¿Seguirá siendo una tendencia educativa el CONDUCTISMO?

¿Cuánto conoce de los postulados del conductismo? ¿Sus principios son aplicables en el S. XXI? ¿Cuáles son las tareas que deben cumplir el docente y el alumno en este enfoque educativo?

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

Con tantas corrientes educativas modernas, es sorprendente que muchos principios educativos del conductismo están presentes en diferentes enfoques de la educación actual. Además, es interesante saber que muchos postulados teóricos de esta perspectiva educativa se han aplicado mal o se dejaron de hacer hace bastante tiempo y parecen ser viables para el S. XXI.

https://www.euston96.com/conductismo/

Por eso, en el presente post, les compartimos los diferentes supuestos teóricos de esta corriente educativa, que en teoría muchos han dejado a un lado, pero que en la práctica existe mucha de ella, ya que el grueso de la comunidad docente, fueron educados así e iniciaron su servicio educativo bajo esta corriente educativa:

Antecedentes teóricos en los que se fundamentan al conductismo

Aldama (2006, p. 103) establece que “el conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo.” Otro autor señala que las teorías conductuales “Siguen los principios del positivismo… Los principales pilares sobre los que se han construido las teorías conductuales son el condicionamiento clásico de I. Pavlov, el condicionamiento instrumental de L. Thorndike y el condicionamiento operante de B. F. Skinner.” (Ferreyra y Pedrazzi, 2007, p. 38).

Concepción de aprendizaje para el conductismo

De acuerdo con Schunk (1997, p. 12), para el conductismo, el aprendizaje “Es un cambio en la taza, la frecuencia de aparición o la forma del comportamiento (respuesta), sobre todo como función de cambios ambientales… consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas.” Para Ferreyra y Pedrazzi (2007, p. 139), “Es un cambio de conducta observable y medible.”

Concepción de enseñanza para el conductismo

“Se convierte en una manera de ´adiestrar – condicionar´, para así aprender – almacenar. La programación se convierte en un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es ver el ´programa oficial´”. (Ferreyra y Pedrazzi, 2007, p. 38) La enseñanza propicia la “acumulación de experiencias por simples mecanismos de asociación… organizadas y ordenadas por el docente a partir de las acciones recomendadas por los programas de estudio.” (Aldama, 2006, p. 103)

Rol del docente y del alumno para el conductismo

El rol del Docente consiste en: “Propiciar el aprendizaje de conductas positivas y eliminar o disminuir las negativas o no deseadas, mediante la aplicación de estímulos o programas para el reforzamiento de las conductas positivas o deseadas o valerse de reforzamientos negativos o de castigos para erradicar las conductas no deseadas.” Para Aldama (2006, p. 103) “el trabajo docente consiste en diseñar una serie de actividades didácticas orientadas a la repetición de contenidos, con el fin de lograr la acumulación permanente de experiencias a través de procesos de reforzamientos positivos o negativos.”

Mientras que el papel del alumno es: “Aprender aquellas conductas reforzadas por el profesor o bien, eliminar o disminuir la presencia de aquellas conductas reforzadas negativamente o castigadas. Interiorizar el mundo a través de la información. Es pasivo, solo debe escuchar.” (UnADM, 2018). Aldama (2006, p. 103) señala que el alumno es “un libro en blanco donde se imprimen las experiencias deterministas en su permanente relación con el objeto de conocimiento.” Además, indica que “su participación está restringida por las características prefijados en los planes y programas de estudio.” (Aldama, 2006, p. 103)

Cómo se elabora la planeación educativa

Juega un papel determinante la redacción de objetivos de aprendizaje, que “son enunciados que indican claramente los resultados o conductas a promover con la instrucción.” (UnADM, 2018). En la planeación se establecen “estrategias docentes… que tienen su origen en la triada estímulo – respuesta – estímulo.” (Aldama, 2006, p. 103)

Cómo se concibe la evaluación del proceso educativo

En la redacción de los objetivos conductuales se puede observar “lo que el alumno debe hacer o la conducta que se podrá observar cuando demuestre su avance (mediante reforzamientos) y cómo se sabrá que lo ha logrado.” (UnADM, 2018). Además, las conductas son cuantificables, los que permite establecer una “calificación al grado de dominio o memorización de los contenidos científicos curriculares, número que se utiliza para la acreditación de los cursos.” (Aldama, 2006, p. 103)

Esta evaluación se da en tres momento: previa, durante y final, donde se verifica la “memorización de pequeños fragmentos de los avances científicos, tecnológicos y socioculturales predeterminados.” (Aldama. 2006, p. 103). Los profesores emplean “un conjunto de reactivos o preguntas asociadas de manera directa con los objetivos conductuales que se pretenden lograr”, a través de pruebas objetivas. (Aldama, 2006, p. 104)

Aplicaciones en la educación

Se da “por el análisis conductual aplicado, proceso que supone utilizar los principios del condicionamiento operante para modificar la conducta humana.” Haciendo uso de tres estrategias: “1) Procurar que los reforzamientos sean oportunos y que se relacionen con la conducta deseada. 2) Seleccionar el mejor programa de reforzamiento. 3) Celebrar contratos con el o los estudiantes.” (UnADM, 2018).

Una de las principales críticas al conductismo es ser “uno de los instrumentos que emplea la sociedad (Estado o clase dominante) para orientar y controlar la conducta individual y social. “La escuela tiene una función específica: transmitir de manera acrítica los valores y las pautas de conducta cultural y socialmente válidos.” (Aldama, 2006, p. 104)

Referencias Bibliográficas:

Aldama, G. (2006). Práctica Docente, para renovar el aprendizaje. CDMX, México: Esfinge.

Batlle, S. (2007). Clasificación en Paidospicoquiatría. Conceptos y enfoques: Enfoque Cognitivo-Conductual. Barcelona, España: UAB.

Ferreyra, H. y Pedrazzi, G. (2007). Teorías y enfoques psicopedagógicos del aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Noveduc. Recuperado de: https://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=vEMaIRIFT0sC&oi=fnd&pg=PA131&dq=teor%C3%ADas+conductuales+del+aprendizaje&ots=HaMX8nomZa&sig=CemNEKsPWOhdN2N8BHEiuHm6_fs#v=onepage&q=teor%C3%ADas%20conductuales%20del%20aprendizaje&f=false

Schunk, D. H. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Pearson. Educación. Recuperado de: https://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=4etf9ND6JU8C&oi=fnd&pg=PA12&dq=teor%C3%ADas+conductuales+del+aprendizaje&ots=s3Hm1g8su7&sig=gH6orAAtyjVMUdv9aUW7pBAfOPc#v=onepage&q=teor%C3%ADas%20conductuales%20del%20aprendizaje&f=false

Universidad Abierta y a Distancia de México (2018). Teorías del aprendizaje. Unidad 1. CDMX, México: UnADM. Recuperado de: https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/5539/mod_resource/content/23/Unidad_1/index.html

Diferencias entre los enfoques constructivista, construccionista y conectivista de la educación

http://noetareasunid.blogspot.com/2016/05/
que-son-ambientes-de-aprendizaje.html

Las tendencias actuales en educación, nos acercan a un sinfín de información provenientes de diversos enfoques educativos, ¿en qué consiste cada uno de estos enfoques? ¿qué las caracteriza? ¿cuál es la diferencia ellas?

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

	Constructivismo	Construccionismo	Conectivismo
Supuestos teóricos	Es “un conjunto de teorías que analizan al individuo como sujeto activo en el aprendizaje y constructor de su conocimiento.” (Pinto, 2013)	“La educación consiste en proveer las oportunidades para que los ni-ños se comprometan en activida-des creativas que impulsen este proceso constructivo.” (Falbel, 2001) “Supone la existencia de una habi-lidad natural en los seres humanos para aprender a través de la expe-riencia, y para crear estructuras mentales que organicen y sinte-ticen la información y las vivencias de la vida cotidiana.” (Solórzano y Marina, 2009)	“El conectivismo, la cognición distribuida y la comunidad de indagación son aproximaciones que pretenden dar respuesta a la forma en cómo se aprende en el contexto de la globalización y los cambios tecnológicos que impactan el proceso educativo.” (UNADM, 2018) “Se basa en principios de la teo-ría del caos, la complejidad, re-des neuronales complejas y auto organización.” (González, s.f.)
Principales teorías y sus representantes	Los principales representantes y teorías son:   “la genética del desarrollo intelectual propuesta por Piaget, el aprendizaje verbal significativo de Ausubel, y el desarrollo y aprendizaje sociocultural de Vygotsky.” (Pinto, 2013)	“El construccionismo parte del constructivismo”, es “una teoría creada por Seymour Papert basada en la reconstrucción personal del constructivismo.” (Pinto. 2013).	“Desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basado en el análisis de las limi-taciones del conductismo, el cog-nitivismo y el Constructivismo (o constructismo), para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actual-mente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.” (Ovalles, 2014).
Qué se entiende por conocimiento	Es el conjunto de información y situaciones de relación con el medio ambiente, y que es complementado por los marcos conceptuales radicados  en las estructuras mentales, estas estructuras son construidas por el alumno al interactuar con los objetos físicos o situaciones sociales. (Aldama, 2006, p.110)	“El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo.” (Ovalles, 2014)	“El conocimiento no se encuentra sólo en la persona que aprende, puede residir fuera de ella (en una organización, en una base de datos, en un dispositivo electrónico), por lo que el establecimiento de conexiones con las fuentes apropiadas de conocimiento cobra vital importancia… El conocimiento se produce a través de la interacción entre personas, herramientas y ambientes.” (UNADM, 2018)
Concepto de aprendizaje y cómo se construye	Se construye cuando a las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos se relacionan con el medio ambiente y se incorporan nuevo conocimiento.	“El aprendizaje es mayor en la medida que el estudiante apoya sus ideas con la construcción de objetos que tengan significado social.” (Pinto, 2013) “La construcción de conocimiento ha de realizarse en colaboración con otros, donde producto y proceso puedan ser mostrados, discutidos, analizados, probados o sencillamente admirados. De esta forma el proceso de aprendizaje se fortalece así como las habilidades utilizadas en él.” (UNADM, 2018)	“El aprendizaje es definido como conocimiento aplicable que re-sulta útil y puede aplicarse de inmediato… consiste en iden-tificar el significado preexistente en la información… es un pro-ceso de formación de redes (inter) conectadas a fuentes de información especializadas… es habilitado y favorecido por la tecnología.” “El aprendizaje y el conocimiento son constantes, vistos como un proceso continuo en lugar de un producto o como la culminación de una etapa.” (UNADM, 2018)
Concepto de enseñanza	Es una enseñanza indirecta, donde “el énfasis recae en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del alumno ante los diversos objetos del conocimiento…” (Aldama, 2006, p. 111)	“La enseñanza se sustituye por la asistencia al estudiante en sus propios descubrimientos a través de construcciones que le permiten comprender y entender los problemas de una manera práctica.” (Wikipedia, s.f.) Siendo el método de enseñanza auto-dirigido o de descubrimiento (Wilson, 2004)	Es un proceso en que las personas “se relacionan, interactúan y aprenden con otros y con el apoyo de la tecnología.” (UNADM, 2018)
Rol del docente y sus funciones	“Es un promotor de desarrollo y de la autonomía de los educandos. Su papel consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza en el niño o adolescente.” (Aldama, 2006, p.110) Orienta las actitudes de relación con objetos y situaciones sociales, así como las relaciones intergrupales. Es un experto en plantear problemas, dilemas y conflictos para propiciar el aprendizaje. (Aldama, 2006, p. 122)	Es “el encargado de empoderar a los estudiantes” para que sean constructores activos del conocimiento, “haciendo uso de su habilidad natural por aprender a través de la experiencia mediante la utilización de la tecnología.” (UNADM, 2018) “El educador debe ser esencial-mente innovador… emplea una didáctica orientada por la episte-mología… nunca separa el pro-ceso de aprendizaje del objeto de aprendizaje… busca enfocarse hacia la cultura… diseña y utiliza, invariablemente, poderosos entor-nos y materiales para el apren-dizaje.” (Solórzano y Marina, 2009)	Es “un guía, una figura de referencia que abra las puertas a los alumnos a su propia autonomía y emancipación, la capacidad de crear conocimiento gracias a la doble vía asimilación – exposición que caracteriza el aprendizaje basado en el colectivo.” (Ovalle, 2014)
Concepto de alumno	Es “el constructor activo de sus conocimientos”, es un sujeto que posee cierta cantidad de conocimientos. (Aldama, 2006, p. 110) Es un sujeto activo que interac-túa con objetos y hechos socia-les; tiende a procesar conocimi-entos y es socialmente influen-ciable, posee experiencias con-ceptuales y estructuras menta-les. Es capaz que transferir el conocimiento a diversas situa-ciones de la vida cotidiana (Aldama, 2006, p. 121-122)	“Los aprendices no son meros receptores de información. Tienen un papel activo en la construcción del conocimiento.” (UNADM, 2018) “El rol del estudiante es totalmente activo, comprometiéndolo incluso como diseñador de sus propios proyectos, siendo el principal reto facultarlo, empoderarlo, para asumir ese papel.” (Solórzano y Marina, 2009)	“Son capaces de construir conocimiento y confirmar significados a través de la reflexión y el discurso virtual sostenido.” (UNADM, 2018) Los “estudiantes están comenzando a ser considerados como consumidores, en lugar de aprendices.” (Gutiérrez, 2012)
Cómo se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje	“Se vincula al planteamiento de problemas, dilemas y conflictos de carácter cognitivo para propiciar e. autoaprendizaje estructurante.” (Aldama, 2006, p. 110)	“El educador debe identificar y tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes para organizar actividades que faciliten diferentes niveles de desarrollo y progreso”. “Es necesario pasar de una metodología centrada en el que enseña hacia estrategias que permitan la construcción de conocimiento por el que aprende.” (Pinto, 2013). Como lo son la enseñanza por proyectos y resolución de problemas (Wilson, 2004).	“Se está adoptando una visión de la educación más holística, más sistémica, que se centre en la comprensión integrada de la rea-lidad como un constructo comple-jo y multidimensional… “Las actividades que se van a realizar a partir de una metodología ins-truccional requieren apoyos con-cretos y recursos tecnológicos que permitan optimizar las posi-bilidades de dichas actividades y lograr los objetivos y fines pretendidos.”(Martí, 2013) “Las estrategias de enseñanza-aprendizaje están en permanente cambio.” (Gutiérrez, 2012)
Cómo se lleva a cabo la evaluación del proceso educativo	Se realiza sobre los procesos y sobre las posibilidades de aplicación de las ideas y conceptos en situaciones escolares y de la vida cotidiana. (Aldama, 2006, p. 122)	Se verifica que el alumno construya sus propios esquemas y el nivel de interacción con maestros y alumnos en la solución de situaciones dadas. (Wilson, 2004)	Se evalúa el proceso educativo considerando las redes de conexión formadas por el estudiante y el grado de participación que tiene en la red. (Gutiérrez, 2012)
Qué papel juega el ambiente	“Es importante el ambiente de confianza que el profesor debe propiciar en el aula, para expresar ideas, ejercer la libertad de acción y decisión, y aceptar los errores como elementos de aprendizaje.” (Aldama, 2006, p. 110)	“El micro mundo es un ambiente de aprendizaje en el cual el estudiante ejecuta acciones que le permiten analizar la información, crear hipótesis y establecer nuevas relaciones tanto con el conocimiento que construye como con las personas con quienes comparte esa experiencia.” (UNADM, 2018)	“Se funda en conexiones, las cuales requieren que quienes aprenden interactúen con elementos que extienden las prácticas del aprendizaje más allá de las salas de clases, y que permiten experiencias en la vida real…El aprendizaje on-line es un ejemplo de cómo las personas, en forma individual y grupal parti-cipan en experiencias de apren-dizaje desde diferentes lugares a través de Internet, de esta manera se construyen las redes para el aprendizaje. ” (Guriérrez, 2012)
Diferencias entre cada enfoque	“Las personas construyen el conocimiento…a partir de su interacción con el mundo.” (Falbel, 2001)	“Modelo pedagógico para el uso de las tics en la educación.” (Barbosa, 2017)	Proceso educativo a partir de la creación de redes (Ovalle, 2014).

Referencias:

Aldama, G. (2006). Práctica Docente, para renovar el aprendizaje. CDMX, México: Esfinge.

Barbosa, O. (2017). El construccionismo como modelo pedagógico para el uso de las tics en la educación. Recuperado de: https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/10281/Rodr%C3%ADguezjuan2018.pdf?sequence=1

Falbel, A. (2001). Construccionismo. Recuperado en:  http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura15.pdf

UNADM (2018). Teorías del Aprendizaje. Unidad 2. Recuperado de: https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/5546/mod_resource/content/20/Unidad_2/index.html

González, P. (s.f.). CONECTIVISMO: La teoría de aprendizaje de la era digital. Its learning México. Recuperado de: https://itslearning.com/es/wp-content/uploads/sites/28/2017/05/Conectivismo.pdf

Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones. Revista Educación y Tecnología, N° 1, año 2012. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4169414

Martí, M., Palma, J., Martí, J. J., & Company, I. (2013). Conectivismo: Propuesta de las NTIC para la docencia. España: Universidad de Valencia. Recuperado de: https://www.academia.edu/3182163/Conectivismo_Propuesta_de_las_NTIC_para_la_docencia

Ovalles, L. (2014). Conectivismo, ¿un nuevo paradigma en la educación actual? Recuperado de: https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/5546/mod_resource/content/20/Unidad_2/docs/04ConectivismoUnNuevoParadigma.pdf

Pinto, A. (2013). Pedagogía construccionista en la enseñanza de las ciencias sociales. Clío, 39. ISSN: 1139-6237. Recuperado de: https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/5546/mod_resource/content/20/Unidad_2/docs/03PedagogiaConstruccionistaEnLaEnse%C3%B1anzaDeLasCienciasSociales.pdf

Solórzano, V. y Marina, C. (2009). Construccionismo. Referente sociotecnopedagógico para la era digital. Innovación Educativa, vol. 9, núm. 47, abril-junio, 2009, pp. 45-50 Instituto Politécnico Nacional Distrito Federal, México Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179414895005

Wikipedia (s.f.). Contruccionismo. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo

Wilson, C. (2004). La visión de Seymour Papert para la educación de la niñez. Recuperado de: http://ecrp.uiuc.edu/v6n1/gillespie-sp.html

¿Qué se avecina para los docentes en materia educativa?

Muchos desean estar a la vanguardia educativa, siguiendo las tendencias educativas actuales, sin embargo, al aterrizarlas en la realizad escolar, ¿cuáles son las que realmente estaremos aplicando? 

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

Existe un principio en materia de asistencia en caso de emergencia o desastre: quien tiene la posibilidad de ayudar, debe estar a salvo primero. El personal médico o de asistencia, debe ponerse a salvo antes de ingresar a la zona de auxilio. Así lo enseñan los cánones, porque si el personal de asistencia está herido o presente algún tipo de crisis, no podrá brindar el auxilio apropiado.

https://listindiario.com/la-vida/2016/03/14/411498/
innovacion-en-la-metodologia-del-aprendizaje

Este principio es aplicable también en materia educativa, cuando de preparación académica se trate. El docente  debe estar capacitado en lo concerniente a su quehacer escolar, antes de ingresar al aula, a fin de brindar un servicio adecuado a los retos que plantean las tendencias educativas actuales, especialmente si desarrolla su tarea educativa bajo un determinado modelo educativo. El docente obedece al principio de emergencia en caso de despresurización de un avión en vuelo, primero se coloca la mascarilla el adulto para poder ayudar al niño que está a su lado.

En los últimos meses se han publicado diversos acuerdos en materia educativa por las autoridades correspondientes, los cuales merecen la atención de todo docente, puesto que contiene aspectos que han existido, y que nuevamente son tomados en cuenta para forman parte de los planes y programas de estudio, como lo son la literacidad y la materia de tecnología.

Además de estos componentes en la tira de materias, se incorpora al debate el Modelo Pedagógico del Modelo Educativo, este último conserva su nombre: Aprendizajes Clave para la Educación Integral. El Modelo Pedagógico, si decimos tener uno claro y definido, no ha sido modificado; se esperaba que las autoridades educativas de la 4T presentaran uno diferente, pero conserva los principios pedagógicos de Aprendizajes Clave 2017, salvo algunos elementos que sufrirán algunos cambios, pero que no han sido comunicados.

Por lo tanto, hablar de educación integral, inclusiva y con perspectiva de género, sin la preparación adecuada de los docentes, quienes enfrentarán los desafíos de una escuela llamada para todos, es decirle al acreedor que escriba el monto de nuestra deuda en un pagaré firmado en blanco. Estaremos corriendo un riesgo innecesario, consientes que los resultados no serán los más alentadores.

Además de 1) las capacitaciones sobre el Modelo Educativo de la Nueva Escuela Mexicana, 2) la literacidad (la capacidad de crear conocimiento a partir de la lectura), 3) el modelo pedagógico situado e inclusivo (qué enseñar, cómo enseñar, quien enseña, el perfil de egreso, pero sobre todo, para qué enseñar) y 4), el retorno de la clase de tecnología, tenemos que en el ámbito académico existe una pedagogía poco practicada en México.

Se trata de la instrucción diferenciada o pedagogía diferenciada. Se cuenta con una amplia literatura al respecto, pero que no se han desarrollado programas de capacitación docente sobre ello. Trabajar a través de una educación inclusiva, con una adecuación curricular para cada situación que se presente en las instituciones educativas, deja al docente con muchas limitantes; en cambio, con la pedagogía diferenciada, el docente logra diseñar estrategias de enseñanza a través de la intervención educativa, con el fin de atender realidades dadas en el aula de clases o en la escuela. Apunte bien, después de la educación inclusiva, nos llegará una instrucción diferenciada.

Para usted, ¿qué otras situaciones considera que se avecinan para los docentes en servicio?

4 factores determinantes del éxito académico

¿Cuál el factor en el que invierte más tiempo el alumno? ¿Qué papel juega el profesor? ¿Qué lugar ocupan las percepciones del alumno?

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

En una investigación realizada en la Facultad de Psicología de la Universidad Peruana Unión, reveló cuatro factores que inciden de una u otra manera en el desempeño académico de los estudiantes.

1.- Autoconcepto académico:

https://idiomastop.com/cursos-de-ingles-en-el-extranjero/
inglaterra/todo-el-ano/chicos-graduados-contentos/

Las apreciaciones que el alumno tiene de sí mismo, son determinantes en su desempeño académico. Aunque es independiente de la inteligencia, el autoconcepto es un factor clave en los logros académicos entre alumnos de alto rendimiento académico. Significa que cuando más capaz se siente el alumno de superar los requisitos académicos, mejores serán sus logros académicos.

2.- Estrategias de Aprendizaje:

El cumplimiento de las asignaciones académicas son las actividades que mayor tiempo le consumen a los estudiantes y el uso de las estrategias de aprendizajes apropiadas para cada alumno, juegan un papel determinante para el logro académico, especialmente las estrategias de adquisición, recuperación y codificación de información valiosa. No todas las estrategias funcionan para todos, pero cada quién puede descubrir cuáles son los que mejor resultados le dan al momento de recuperar sus aprendizajes durante una prueba o durante el desarrollo de un proyecto o actividad.

Leer “El 80% de los estudiantes utilizan sólo una forma de aprender”, en:  http://institutokng.blogspot.mx/2018/02/el-80-de-los-estudiantes-utilizan-solo.html

3.- La percepción acerca de los maestros:

La valoración que los alumnos hacen del desempeño docente, genera un ambiente favorable en el desempeño académico de sus alumnos. Las prácticas escolares del docente, como las estrategias de enseñanza, la promoción de actividades de aprendizaje, el dominio de los temas de estudio, así como la presentación interesante y emocionante de los contenidos de aprendizajes, son fundamentales para el éxito escolar de los estudiantes. Cuánto más profesional perciba el alumno la labor docente, se verá inclinado a redoblar sus esfuerzos académicos.

Leer “¿Cuál es la estrategia de disciplina más utilizada por docentes de secundaria?”, en: https://institutokng.blogspot.mx/2018/03/cual-es-la-estrategia-de-disciplina-mas.html

4.- La personalidad del docente:

El mentor que muestra sencillez, imparcialidad, empatía, amplitud de miras y entusiasmo, logra un ambiente emocional agradable para el alumno, y este último obtiene mejores logros académicos. El estilo de enseñanza, el sistema de disciplina y la relación cordial con el docente, hacen que el alumno alcance mejores notas y logre mayores aprendizajes. Una relación amigable se presenta cuando el docente tiene un estilo impersonal, una postura correcta, una comunicación sincera y se percibe una dedicación en tarea educativa.

¿Qué tipo de maestro sois?

En diversos momentos se han clasificado los diferentes tipos de docentes que existen. Algunos describen a los maestros como piedra, de cuerda, de tracción, etc.; también hay maestros profesionales, motivados y, por qué no, revolucionarios, defensores de los derechos, amantes de la cultura ancestral y activistas sociales.

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

Pero en esa entrada, les presentamos una descripción de los docentes, maestros o profesores por el grado de compromiso académico que han llegado a alcanzar. Esto no se logra de la noche a la mañana, es un proceso de crecimiento ilustrado y que requiere de madurez profesional y no por la antigüedad en esta profesión. Iniciamos:

Reproductor:

Es aquel docente que solo presenta lo que los libros tienen plasmados en sus páginas. Normalmente hace uso de un sólo libro de texto, que a juicio de él, es el mejor en su tipo. Resuelve mayormente los ejercicios que trae el libro de texto, cita muy pocos ejemplos fuera de los que menciona el texto y considera solo los conceptos contenidos en dicha obra. Cuando los alumnos no tienen consigo en texto, tiende a dictar los conceptos básicos del programa conforme al contenido del libro.

http://academiamega.es/formacion/course/
oposiciones-maestros-audicion-y-lenguaje/

El docente reproductor comparte con sus alumnos información, datos, contenidos abstractos. Muy pocas veces cambia las dinámicas en su plan de clases o el contenido de sus exámenes. Para él, importa más la nota que el alumno alcance en los exámenes, ya que en ellos logra percibir cuanta información lograron retener sus alumnos. En fin, el contenido ocupa un lugar preponderante.

Especialista:

El docente especialista es un gran conocedor de los contenidos programáticos de las materias que imparte. Es un devorador de libros que acrecientan sus conocimientos de las asignaturas a su cargo. Visita con frecuencia bibliotecas, recurre con regularidad a librerías, se mantiene al día en lo concerniente a nuevos descubrimientos en su área de estudios. No se queda con un solo texto, hace uso de diversos textos.

Leer: “¿Es posible la alfabetización científica a temprana edad?”, en: https://institutokng.blogspot.mx/2018/02/es-posible-la-alfabetizacion-cientifica.html

Sus clases son muy intensas, el alumno difícilmente se aburre; normalmente sorprende a la clase con nuevos datos y descubrimientos, sus herramientas y estrategias de trabajo varían según el tema de estudio. Promueve que sus alumnos a ser autodidactas y consulten numerosas fuentes. En el fondo es un maestro reproductor, pero mejor informado.

Intelectual:

Al igual que el docente especialista, se documenta ampliamente. Se mantiene bien informado y está a la vanguardia de las tendencias de su área de conocimiento. Anda en busca de enriquecer su acervo cultural de manera permanente. Sin embargo, no es un devorador de información insaciable.

El docente intelectual revisa el origen de los datos que encuentra antes de consumirlos. Investiga quién es el autor y qué proceso siguió para llegar a los datos que presenta. Analiza dichos datos y le da un tratamiento según sus métodos de estudio; considera la viabilidad de asimilarlos o cuestionarlos.

Leer “¿Qué criterios se deben seguir al dejar tareas escolares?”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2018/02/que-criterios-se-deben-seguir-al-dejar.html

Este tipo de docentes crea su propia perspectiva de las cosas y tiene bien clara su filosofía de vida personal y profesional. Este paradigma personal lo comparte con sus alumnos y llega un momento en que percibe que su filosofía puede llegar a transformar la vida de otros y de la sociedad; por lo tanto, se esmera en difundirlo.

Escribe libros, dicta conferencias, publica artículos y llega a ser un referente en la corriente de pensamiento que ha llegado a concebir. Forma discípulos que han de continuar la obra que ha iniciado junto a otros docentes también intelectuales. Busca formar y transformar la vida de sus alumnos.

¿Qué tipo de maestro sois?

5 actividades que mis alumnos odian de la clase de Historia

¿Cuáles son las prácticas académicas que no les gustan a los alumnos? ¿Será necesario un proyecto de intervención para superar esta situación? ¿Qué se puede hacer para que no odien estas actividades?

Por Joaquín Campos Galindo

KNG, la Revista Educativa

Durante el segundo semestre del Ciclo Escolar 2018 – 2019, en el sistema de bachillerato en el que imparto clases, corresponde estudiar la materia de Historia de México I. El programa contempla en el primer parcial los contenidos correspondientes a la Historia como ciencia y se revisa el concepto de historia, las categorías y características de la misma, así mismo se analizan las escuelas de interpretación histórica, entre otros tópicos.

https://ghistoria.wordpress.com/

Durante la primera semana de clases se realizan algunas actividades para establecer el diagnóstico de los grupos y las impresiones de los alumnos acerca de la materia en los niveles educativos previos, es decir, primaria y secundaria. Además de analizar con los alumnos por qué se estudia la materia de Historia, les he planteado una pregunta: ¿Qué no te gustó de la clase de Historia que estudiaste en la Primaria y en la Secundaria?

La respuesta de los alumnos a este planteamiento les fue requerido por escrito y al revisar sus contestaciones, encontré un total de 13 respuestas diferentes sobre cuestiones varias, que van desde el papel que desempeña el docente en el aula hasta el dejo de tareas y actividades que los maestros imponen a sus estudiantes.

La actividad número cinco fue la necesidad que llegaron a tener de aprenderse muchas fechas. Les resulta tedioso aprenderse demasiadas fechas, tanto que han llegado a confundir las fechas de ciertos eventos con los de otros acontecimientos, así como de lugares y personajes.

La actividad número cuatro fue la lectura. Consideran que sus docentes les hacían leer sin propósito académico alguno, pues llegaron sentir que lo hacían sólo para matar el tiempo. Manifiestan que realizar lecturas circulares o por equipo no era buena idea, pues algunos de sus compañeros no realizaban una lectura adecuada.

La tercera de estas actividades tiene que ver con las líneas de tiempo. En primer lugar, señalan que no recibieron las instrucciones debidas para la construcción de estos esquemas. Además, no habían desarrollado en ellos las estrategias para la clasificación de fechas; en ocasiones era tediosa la búsqueda de fechas, sobre todo cuando los integrantes de su equipo de trabajo no completaban la parte que les correspondía.

La segunda actividad que odian los alumnos de la clase de Historia, es el dictado. Me sorprende encontrar que en este tiempo se realicen dictados de contenidos. Los alumnos refieren que muchas veces les dictaban “lo mismo que venía en el libro de texto”. Los alumnos señalan que es cansado, puesto que sus maestros se pasaban clases enteras dictándoles, resultando muchas páginas de escritura. Sorprende aún más, que esta práctica procedía de docentes jóvenes.

Y la actividad que señalaron con más frecuencia y no quieren saber mucho de ella es el resumen. Muchos de sus maestros no les enseñaron cómo hacer un resumen. Recuerdan que les decían que era “como hacer una síntesis” o que copiaran lo que consideraban importante. Señalaron que los resúmenes más extensos eran los que obtenían mejores notas.

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Esta lista de actividades que señalan mis alumnos, son el resultado de la exploración que realicé con el grupo. Será necesario plantear un proyecto de intervención para conocer más a fondo las causas y superar el mal sabor que tienen acerca de algunas de estas actividades que son relevantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia, como lo es la lectura y la elaboración de líneas del tiempo.

Por lo pronto, será necesario trabajar con el gusto por la lectura, una tarea pendiente que tenemos todos los docentes; así mismo, deberá mostrarle a los alumnos cómo se realiza una línea del tiempo y cuáles son las habilidades que requieren para poder presentarlos.

¿Podría usted, compañero maestro, compartir qué actividades o acciones en la clase de Historia que imparte, no le agradan a sus alumnos? Puede ser que yo esté cometiendo algún pecado con ellos y no lo tengo identificado.

¡Que la siga pasando de lo mejor! Éxito en su práctica docente…