Mitos de la Educación Adventista

Libro: Mitos del Adventismo  

Autor: George R. Knight

Editorial: Gema Editores

Lugar: CDMX, México

Año de Publicación: 2017

No. de Páginas: 352

Reseñada por Galdino Enríquez Antonio

https://www.gemaeditores.com.mx/libros/display

Obra escrita originalmente en inglés y traducida al español por Rocío Macena. En esta obra, el Dr. Knight, describe diferentes mitos adventistas acerca de la educación, especialmente los que aparecieron a partir de los escritos de la Sra. White. A lo largo de 19 capítulos devela la realidad de estos mitos, y lo hace desde  el contexto histórico de donde surgen, planteando, de manera propicia, la forma de afrontarlos como cristianos adventistas.

Mitos del Adventismo forma parte de una trilogía de textos sobre educación adventista. Estos textos se centran en mostrarle al lector los fundamentos de la verdadera Filosofía Adventista de la Educación. El primero de estos libros es Filosofía y Educación: Una introducción en la perspectiva cristiana, publicado en español en el 2002 por APIA. El último de esta trilogía es Educación Redentora, donde el autor hace una “presentación sistemática de la filosofía educativa adventista de la Biblia y Elena G. de White.” (Knight, 2017, p. 12)

Leer “Re - pensar en la Educación”, en:  http://institutokng.blogspot.mx/2017/11/re-pensar-en-la-educacion.html 

El libro, Mitos del Adventismo, está dividido en tres partes. En la primera parte trata los mitos históricos y filosóficos de la educación adventista. En la segunda parte de esta interesante obra, el autor aborda los mitos sobre las instituciones y las personas que intervienen en el proceso educativo. En la última parte del texto, expone los mitos sobre el currículo y los métodos de trabajo en las escuelas.

Entre los mitos que aborda esta obra encontramos aquellos que presentan a la Biblia como libro de texto o material didáctico, los mitos sobre la escuela omnipresente, los mitos acerca del cristiano ignorante, los mitos sobre las obras literarias (donde ocupa dos capítulos para abordarlos), los mitos sobre el mejor método de enseñanza, los mitos sobre la recreación y el trabajo manual. Son más de 15 mitos que el autor analiza de manera magistral, haciendo uso de las Sagradas Escrituras, los escritos de la Sra. White y la literatura especializada en la materia, para exponer y sustentar los argumentos que plantea.

“El propósito de MITOS DEL ADVENTISMO es positivo más que negativo, y constructivo más que destructivo. Como puntos de partida, se tratan errores populares, y en cada capítulo se avanza más allá del error, hacia una perspectiva positiva. El énfasis será puesto en la verdad, y no en el error, aunque con frecuencia  debamos tratar con los errores antes de que podamos aferrarnos con claridad de la verdad. En cada capítulo, he buscado enfatizar los aspectos positivos del tema en discusión, y brindar sugerencias prácticas donde sea apropiado.” (Knight, 2017, p. 9)

Leer “¿Qué es la Integración de la Fe en la Enseñanza y el Aprendizaje?”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2017/05/que-es-la-integracion-de-la-fe-en-la.html

Leer las 352 páginas del libro no fue nada fácil, pero la redacción amena, hizo que no me desanimara y perdiera el objetivo. Es un libro que puede leerse en tres semanas, teniendo como propósito la lectura de un capítulo diario. Para los buenos lectores, en una semana será suficiente leerlo, teniendo como meta tres capítulos cada día. Para aquellos que se inician en la lectura de textos de filosofía de la educación adventista, 12 páginas diarias serán suficientes para terminar el libro en 30 días.

Lea la obra, y al terminarla, su perspectiva de la obra de la educación adventista, cambiará sin duda alguna. El panorama desalentador que aparentemente visualizamos de las escuelas adventistas, dejará de percibirse así, ya que el contenido del texto nos permite ajustar el cristal con que miramos muestras instituciones; es decir, los conceptos de la filosofía de la educación adventista serán clarificados.

No es un libro solo para las personas que intervienen en los procesos educativos de los colegios adventistas (personal administrativo y de servicios, docentes, directivos, administradores de los campos locales). Es una obra que debe ser leída y analizada por cada miembro de la iglesia adventista, la razón es simple: “En el sentido más elevado, la obra de la educación y la de la redención, son una…” (White, 2013, p.29)

Referencias:

Knight, G. (2017). Mitos del Adventismo. CDMX, México: Gema Editores.

White, E. (2013). La Educación. CDMX, México. APIA – Gema Editores.

10 Características del Enfoque Cualitativo para hacer Investigación

            La lectura del texto de Taylor y Bogdan (1994, p. 19-23), me llevó a considerar otros textos para conocer más acerca de las características de los métodos cualitativos. Fue interesante descubrir que, más que métodos, es un enfoque de investigación (Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 2010, p.7) y que es totalmente aplicable a los estudios en Ciencias Sociales y Humanidades (de la Campa, 2018, p. 66).

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

            Entre las características de esta forma, método y/o enfoque de hacer investigación, encontramos las siguientes:

https://www.mindmeister.com/es/1064382653/enfoques-de-
la-investigaci-n-cuantitativo-y-cualitativo

Primero: Es inductivo.

            Se basa “en la descripción de casos particulares” (de la Campa, 2018, p. 66), por lo tanto,  “…aplica la lógica inductiva. De lo particular a lo general (de los datos a las generalidades – no estadísticas – y la teoría) (Hernández et al., 2010, p. 11). Es decir, “parte de la experiencia particular hacia lo general. No empieza con una teoría particular a la que el investigador deberá dar confirmación con hechos.” (Vázquez y Rojas, 2011, p. 79). “Las hipótesis se formulan sólo después de realizar observaciones, entrevistas y análisis de documentos; además, son revisadas y modificadas al avanzar en la recolección de datos, en vez de ser aceptadas o rechazadas.” (Pimienta y de la Orden, 2014, p.69).

Segundo: Es holístico.

            “Porque tiene en cuenta todo el contexto en el que se presentan los fenómenos para comprenderlos mejor.” (Pimienta y de la Orden, 2014, p. 69) Considerando además, su pasado contextual y las situaciones en las que se encuentran (Taylor y Bogdan, 1994, p. 20). “…se precia de considerar el ‘todo’ sin reducirlo al estudio de sus partes.” (Hernández et al., 2010, p. 9)

Leer “La enseñanza de la Historia: Una asignatura pendiente”, en: http://tweethistoria.blogspot.com/2018/05/la-ensenanza-de-la-historia-una.html

Tercero: Es naturalista.

De acuerdo con Taylor y Bogdan (1994, p. 20), los investigadores que realizan este tipo de trabajo, “interactúan con los informantes de un modo natural y no intrusivo.” “El investigador cualitativo no manipula ni estimula la realidad, sólo evalúa y describe el desarrollo natural de los hechos o sucesos.” (Vázquez y Rojas, 2011, p. 79) “Es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y cotidianidad)”, señalan Hernández et al. (2010, p. 10).

Cuarto: Es comprensivo.

            “Los investigadores cualitativos  se identifican con las personas que estudian para poder comprender cómo ven las cosas.” (Taylor y Bogdan, 1994, p. 20) “Muchas veces consiste en comprender un fenómeno social complejo. El acento no está en medir las variabes involucradas en dicho fenómeno, sino en entenderlo.” (Hernández et al., 2010, p. 19)

Quinto: Es imparcial.

            Aunque el investigador cualitativo es un participante activo en los procesos, “suspende o parta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones”, según lo establecen Taylor y Bogdan (1994, p. 21). Sin embargo, para Hernández et al. (1994, p. 10), “el investigador se introduce en las experiencias de los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado. Así, en el centro de la investigación está situada la diversidad de ideologías y cualidades únicas de los individuos.” Pero agregan, “Que observa los procesos sin interrumpir, alterar o imponer un punto de vista externo, sino tal como los perciben los actores del sistema social.” (Hernández et al., 1994, p. 10)

Sexto: Es inclusivo.

            “Todas las perspectivas son valiosas.” (Taylor y Bogdan, 1994, p. 21) “El investigador cualitativo intenta abordar la realidad social sobre el supuesto de que ésta es fruto de un proceso histórico capaz de construirse a partir de las particularidades de sus protagonistas… le interesa obtener el punto de vista de los participantes.” (Vázquez y Rojas, 2011, pp. 78-79)

Leer “Que los repruebe la vida”, en: https://institutokng.blogspot.com/2018/07/que-los-repruebe-la-vida.html

Séptimo: Es humanista.

            Esto es así, ya que “el objeto de conocimiento y el sujeto que lo estudia es el mismo: el hombre… sus objetivos más frecuentes son describir y explorar la conducta humana en contextos específicos.” (Pimienta y de la Orden, 2014, p. 69) Se “interesa cómo ven, cómo interpretan o cómo interpretaban, las personas involucradas, determinado fenómeno… entiende que los individuos… tienen su propia interioridad: percepciones, ideas, valores, sentimientos, obsesiones, prejuicios, etcétera.” (Vázquez y Rojas, 2011, p. 78).

Octavo: Tiene validez.

https://www.questionpro.com/blog/es/cualitativa-cuantitativa-o-
ambas-haz-investigacion-de-mercados/

            Taylor y Bogdan (1994, p. 22), citan a Rist al señalar que “Mientras los investigadores cualitativos subrayan la validez, los cuantitativos hacen hincapié en la confiabilidad y la reproducibilidad de la investigación.” Además, Taylor y Bogdan agregan que “Esto no significa decir que a los investigadores cualitativos no les preocupa la precisión de sus datos.” Por otro lado, Hernández et al. (2010, p. 17) señalan que “la investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas. También aporta un punto de vista ‘fresco, natural y holístico’ de los fenómenos, así como flexibilidad.”

Noveno: Es total.

            De acuerdo con Taylor y Bogdan (1994, p. 22-23), no hay espacio, tiempo o situación que se pueda decirse que no es digno de ser estudiado, agregan además, que: “Todos los escenarios y personas son a la vez similares y únicos.” En palabras de Hernández et al. (2010, p. 364), en el enfoque cualitativo,

… se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad.

Décimo: Es un arte.

            Una de las bellas artes es la literatura. Pues bien, el método cualitativo “trabaja con la palabra y el argumento” (Vázquez y Rojas, 2011, p.78) y hace uso de entrevistas profundas, descripciones y narraciones orales (Pimienta y de la Orden, 2018, p.69) que son herramientas de los escritores. Además, el enfoque cualitativo es un arte porque es el investigador el que va creando o construyendo el proceso investigativo conforme van apareciendo los datos (Hernández et al., 2010, p. 9), por lo que es complejo que un trabajo de investigación cualitativa sea igual a otro.

Leer “Relación entre nivel socioeconómico y coeficiente intelectual como determinantes del rendimiento escolar”, en: https://institutokng.blogspot.com/2018/04/relacion-entre-nivel-socioeconomico-y.html

Para terminar, consideraremos dos asuntos, la forma de recolección de datos y la postura de los detractores de este enfoque investigativo:

Entre las técnicas de recolección de datos, encontramos a “la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección con grupos o comunidades.” (Hernández et al., 1994, p. 9), así mismo, “la observación participativa” (Pimienta y de la Orden, 2014, p. 69). Además, el investigador “pone énfasis en los aspectos no textuales: gestos, movimientos, del individuo o del grupo.” (Vázquez y Rojas, 2011, p. 79)

En el pasado…, los detractores del enfoque cualitativo lo consideraron ‘vago, subjetivo,  inválido, meramente especulativo, sin posibilidad de réplica y sin datos sólidos que apoyaran las conclusiones’. Argumentaban que no se tiene control sobre las variables estudiadas y que se carece del poder de entendimiento que generan las mediciones. (Hernández et al., 2010, p. 17)

Referencias bibliográficas

De la Campa, S. F. (2018). Metodología de la investigación. Cd. de México: Book Mart, S.A. de C. V.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. Cd. de México, México: Mc Graw Hill.

Pimienta, J. y de la Orden, A. (2014). Metodología de la investigación. Naucalpan de Juárez, Estado de México, México: Pearson.

Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1994). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Ediciones Paidos.

Vázquez, A. y Rojas, E. (2011). Metodología de la investigación. Cd. de México, México: Santillana Bachillerato.

¿¡Que los repruebe la vida!?

En materia educativa existe una dualidad de percepciones: ¡dame calidad educativa, pero no me exijas académicamente!

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

Las quejas más recurrentes contra las instituciones educativas es el bajo nivel académico que presenta el grueso de su población escolar. Pero cuando se mira las disposiciones de la normatividad escolar, uno encuentra que la asistencia a clases del 80% es un rubro de acreditación de lo más preciado, casi sagrado. El cumplimiento de las asignaciones o aprobar las pruebas orales o escritas figuran en segundo plano.

Elevar dos “rayitas” el grado de exigencia académica a los estudiantes, es sinónimo de una cascada de reclamos y quejas por los procesos. La exigencia académica requiere de puntualidad, limpieza y entrega debida de las asignaciones dispuestas para la acreditación de un parcial, bimestre o semestre. La exigencia amerita que se hagan lecturas personales sobre los temas de estudio, que los cinco sentidos estén aplicados afondo, que se tenga un horario de estudio y repaso continuo de lo revisado en clases; además, la exigencia requiere que no se festeje la ausencia del profesor o se celebre cuando a él se le olvide recoger los trabajos del día.

Leer “¿Qué criterios se deben seguir al dejar tareas escolares?”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2018/02/que-criterios-se-deben-seguir-al-dejar.html

Cuando se le baja dos “rayitas” al grado de exigencia académica, el “profe” es buena onda, a todo dar; le llueven calificativos favorables. A la vuelta de los años, cuando el alumno ingrese al siguiente nivel educativo superior inmediato, aparecen los reclamos: en esa escuela no te enseñan nada, no te exigen lo mínimo, te regalan la calificación, entre otros tantos más. Las consecuencias son inmediatas: baja la matrícula, el personal comprometido tiende a buscar otros espacios donde desarrollar sus habilidades, los maestros mediocres conservar su empleo, etc.

¿Qué hacer ante este panorama? La corriente más fuerte que permea entre los docentes es dejar que la vida se encargue de esos alumnos. Que sea ella quien los repruebe. Te evitas de llamadas de atención, notas de extrañamiento por las constantes quejas sobre tu trabajo, no sufres estrés por la calidad del aprovechamiento escolar de tus alumnos. Bajo esta circunstancia, el escenario es peor que el problema que lo ocasiona.

¿Qué hacer entonces? El panorama luce desalentador. Luchar contra la ley del menor esfuerzo para alcanzar el mayor beneficio es un reto, no solo de las escuelas, es un reto de las empresas, de la sociedad, de las familias mismas. Gracias a esta ley (la del menor esfuerzo), mucha gente busca la manera más fácil de hacer dinero, la forma más rápida de bajar de peso, el modo más cómodo de ganarse el sustento, aprobar sin estudiar, pagarle al gordo de la lotería. Todo esto deriva en prácticas fraudulentas, robos, engaños, entre otras prácticas más peligrosas para una sociedad que ve sus valores cada vez más cerca del suelo.

Leer “¿Cómo se adquiere la ciudadanía ambiental?”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2018/02/como-se-adquiere-la-ciudadania-ambiental.html

Es primordial recuperar los valores académicos: el esfuerzo, la disciplina académica, la puntualidad, la responsabilidad, la honestidad, a fin de evitar el plagio, el fraude, la compra de notas, las difamaciones y revertir la ley del menor esfuerzo.

¿Cuánto tardará revertir esta tendencia? ¿Quién encabezará estos trabajos? ¿Cómo se llevará a cabo esta tarea? ¿Dónde se ejecutará este proyecto? ¿Cuál es el papel que juegan los docentes en este proceso? ¿Qué parte le toca realizar a los alumnos? ¿Qué tienen que hacer las familias, los medios de comunicación y las autoridades?