¿Qué hacer antes de comenzar a enseñar a leer y a escribir en línea?

¿Qué se requiere para enseñar a leer en tiempos de pandemia? ¿Es posible lograr que los alumnos aprendan a leer? ¿Existirá un procedimiento apropiado?

 

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

 

Uno de los mayores retos que enfrenta la escuela, en medio de la presente pandemia, es enseñar a leer y a escribir de manera remota. Pronto sabremos si el inicio del próximo ciclo escolar será a través de espacios virtuales o no; mientras tanto, bien podríamos tomar en cuenta algunas cuestiones para ir preparando el escenario, en caso de que así sea, y la labor docente tenga el reto de enseñar a leer y a escribir a los niños y niñas que ingresen a la primaria.

 

https://www.youtube.com/watch?v=Z1vJ8M4eMoU

Existen muchos factores que determinan el logro de la lectoescritura en niños y niñas, en edad escolar, que ingresan a la primaria. El ambiente donde crece el estudiante, la madurez cognitiva, el estilo de aprendizaje, entre otros factores, juegan un papel decisivo a la hora de conseguir que los alumnos lean y escriban. El reto es mayor, cuando tenemos frente a nosotros una pandemia que amenaza con mantenernos más tiempo fuera de las aulas.

 

Compartimos algunas sugerencias que deben ser atendidas, no son las únicas, pero creemos que es esencial no dejar fuera las siguientes:

 

1.- Definir un método de enseñanza de la lectoescritura:

Actualmente existe un abanico amplio de opciones para elegir: el método global, analítico, Montessori, ecléctico, entre otros. El docente debe optar por un método que se adecue a las características de la población que ha de atender. Y no solo definir el método, sino que debe repasar la literatura sobre dicho método, ya sea a través de libros o revistas digitales, incluso tutoriales y consultas con colegas.

 

2.- Selección de estrategias para trabajar en línea:

El trabajo remoto difiere del trabajo presencial; las estrategias utilizadas son diferentes. La revisión de la literatura del método elegido, ayudará mucho a determinar cuáles serán las estrategias más adecuadas para el entorno. Se requiere que las estrategias sean variadas, pero puntuales, para el logro de los objetivos, y así evitar la repetición frecuente de estas; además, es importante considerar que, el número de conexiones virtuales, será mucho mayor en las primeras etapas en el proceso de la lectoescritura.

 

Leer “¿Peligra la Educación Integral durante la pandemia?”, en: https://institutokng.blogspot.com/2020/06/peligra-la-educacion-integral-durante.html

 

3.- Elegir los materiales apropiados:

Con base en la metodología de trabajo y las estrategias seleccionadas, es primordial establecer una lista de materiales para el desarrollo del trabajo remoto. No será una lista típica de útiles escolares, deberá contemplar herramientas de trabajo que normalmente no aparecen en una lista de útiles, como bien podría ser una pizarra que requiera tiza o plumones para escribir en ella, un libro de ejercicios específicos, tarjetas, marcadores, un dispositivo con conexión a Internet, etc.

 

4.- Elaborar un plan de trabajo diferente:

No todos los alumnos avanzarán al mismo ritmo, y más aún, de manera remota; por lo tanto, la planeación será diferente, que en lugar de objetivos, bien podría establecerse retos. Al planear el trabajo remoto por retos, motivará al alumno y comprometerá al padre. Los retos deben trazarse por etapas en el proceso de la lectoescritura, de tal modo que el alumno los vaya superando, como si fueran los peldaños de una escalera. Esto permitirá detectar a los alumnos que requieren atención personalizada.

 

Leer “Desafíos que enfrenta la Integración de la Fe”, en: https://institutokng.blogspot.com/2020/03/desafios-que-enfrenta-la-integracion-de.html

 

5.- Conferencia con los padres:

La mayoría de los padres de familia, aprendieron a leer con el método onomatopéyico. Si el docente frente al grupo, utiliza un método diferente, deberá reunir a los padres y explicarles su método a emplear, las estrategias a utilizar, el plan de trabajo trazado, con todo y sus retos, los materiales básicos, y sobre todo, el papel que desempeñaran en el proceso de la adquisición de la lectoescritura de sus hijos. Mantener una buena comunicación con ellos, será parte fundamental del éxito que se desea alcanzar.

 

Esperamos que este post, sea de ayuda para los docentes que, de ser necesario, tengan que iniciar el ciclo escolar, aún con el distanciamiento social presente en nuestra entidad federativa. Les deseamos el mejor de los éxitos.

¿Peligra la Educación Integral durante la pandemia?

¿Qué es Educación Integral? ¿Tiene que ver con las facultades? ¿De qué facultades se trata? ¿Quiénes son los responsables de promover la Educación Integral?

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

Por ser una palabra polisémica – tiene muchos significados –, definir la palabra educación es una tarea compleja. Se requiere visualizar al educando y al educador, se necesita tomar en cuenta al contexto social, cultural y religioso de la comunidad donde se pretende definir y aplicar el concepto educación.

https://orientacionmachado.wordpress.com/2017/12/10/la-educacion-integral/

Para algunas personas, educación es solo un periodo de estudios académicos, mientras que otros aplican el concepto como aquellas situaciones aprendidas más allá del ámbito escolar, tales como la familia y el vecindario. Para los judíos, por ejemplo, la educación de los individuos comprende todo el periodo de vida que una persona pueda tener la oportunidad de existir. Y si seguimos este hilo de ideas, el debate sobre qué es educación, se extendería y no acabaríamos pronto.

Pero hablar de educación de calidad, educación eficaz, educación de excelencia, es aún más complejo, por que entran en juego otras implicaciones técnicas y consideraciones teóricas. Pensando en esto, abordar el tema de educación integral, el asunto se vuelve más difícil, porque cada cual, tiene sus propias posiciones al respecto.

La Constitución Política de México, define a la educación integral como aquella que desarrolla de manera armónica todas las facultades del individuo. Por lo tanto, para poder considerar si está en peligro esta educación, lo primero que tenemos que hacer, es definir cuáles son las facultades, que desplegadas, forman y desarrollan al individuo.

Leer “¿Son mejores los Ambientes Virtuales de Aprendizaje?”, en: https://institutokng.blogspot.com/2020/03/son-mejores-los-ambientes-virtuales-de.html

Quiero pensar, que todos estamos de acuerdo que, una de esas facultades es la física. Desarrollar esta facultad permite a las personas mantener un cuerpo sano a través de la puesta en práctica de actividades físicas, la obtención de hábitos de alimentación saludable, así como el descanso, la recreación y la higiene.

Diferentes actores educativos podrían señalar que las facultades restantes son las mentales (implementación de actividades académicas  e intelectuales), las sociales (de convivencia y relación con otros individuos) y emocionales (la capacidad de ser resilientes o inteligentes emocionales, por ejemplo). Cuando las autoridades educativas hablan de todas las facultades, ¿son todas las que hemos señalado? ¿Faltará alguna facultad?

Histórica, cultural y socialmente, podemos encontrar que el ser humano cree en algo o en alguien. El judío, el musulmán, el cristiano, el hindú, cree en un ser superior. En México, el elemento espiritual está adherido a la historia y a la cultura de la sociedad, en todos sus sectores y niveles. Muchas veces se pasa por alto desarrollar las facultades espirituales, en pro de una educación laica, que plantea a la religión fuera de las aulas. Pero las facultades espirituales del ser humano, están por encima de alguna religión.

Ahora que hemos identificado cuáles son las facultades que se necesitan desarrollar para lograr una educación integral, podemos contestar la pregunta: ¿está en peligro la educación integral en medio de esta emergencia sanitaria? La respuesta rápida y corta es: sí. ¿Por qué?

Leer “Diferencias entre los enfoques constructivista, construccionista y conectivista de la educación”, en: https://institutokng.blogspot.com/2020/01/diferencias-entre-los-enfoques.html

Está en peligro porque los padres crecimos en medio de una educación integral sin equilibrio, es decir, las facultades no fueron desarrolladas armónicamente, por igual, por decirlo en otras palabras. Las materias más importantes del currículo escolar, eran aquellas que favorecían el desarrollo de las facultades mentales. Las otras facultades se impulsaban, pero no con la misma intensidad.

La educación integral está en peligro porque los docentes fueron formados para proporcionar una educación inclinada a desarrollar también, las facultades mentales. Durante mucho tiempo, los alumnos de primaria acreditaban un grado de estudio, considerando un par de materias académicas básicamente. Durante esta contingencia, la selección de contenidos, se centró en ocupar al alumno en el desarrollo de sus facultades mentales.

La educación integral está en peligro, a menos que los padres impulsen el desarrollo físico de sus hijos en casa, promoviendo que sus infantes colaboren en los deberes domésticos, cultivando un huerto o realizando activación física. No estará en peligro si, en vez de mirar series de televisión o películas, pusieran a sus “pupilos” a leer literatura con valor cultural y académico. No estará en peligro si mantiene comunicación con sus docentes, compañeros de clases y familiares a la distancia. No estará en peligro si los padres promueven entre los miembros de su familia buscar la protección de Dios en estos momentos críticos que nos toca vivir.

¿Qué tan integral ha sido la educación virtual de estos días?

¿Por qué nunca seré escritor?

Obra: Nunca seré escritor  

Autor: Galdino Enríquez Antonio

Editorial: bubok.es

Lugar: Madrid, España

Año de Publicación: 2010

No. de Páginas: 46 media carta

Por Joaquín Campos Galindo

KNG, la Revista Educativa

Me costó mucho trabajo adquirir uno de los hábitos sumamente necesarios en la vida de toda persona: el hábito de la lectura, y no solo eso, el gusto por la lectura. Cuando descubrí lo maravilloso que es la lectura, comencé a admirar a los escritores. Me identifiqué con más de uno de ellos, me entrevisté con varios y me vi motivado no solo a leer, sino también a escribir.

Cuando dispuse esto, eran para mí, los años en los que uno se ve envuelto en el dilema de elegir una carrera universitaria para estudiar, y tomar la decisión por la institución superior adecuada para cursarla. Casi todos tus conocidos te preguntan sobre tu futuro escolar, y a todos les dices de todo; pero hay personas con las que tienes que ser sincero y externarle los deseos de tu corazón: ¡Quiero ser escritor!

Cuando mi padre me preguntó por mis aspiraciones profesionales, sus ojos se veían henchidos de emoción. Una sonrisa llena de alegría acompañaba a la pregunta, una alegría que te invitaba a dar la respuesta, seguro de que obtendrías su apoyo sin condiciones al oír la respuesta. Al escuchar mi principal aspiración profesional, su semblante decayó, sus ojos perdieron el brillo que los mantenía grandes y el ritmo de su respiración cambió.

“De escritor de vas a morir de hambre”, fue la expresión que se me quedó grabada en mi mente de todo cuanto me dijo ese día. Las columnas argumentativas que sostenían mis deseos de estudiar, alguna carrera profesional, a fines a la escritura, se desplomaron. Estudiar filosofía y letras, literatura hispanoamericana, periodismo, lenguaje y comunicación, enseñanza de la lengua; no sé, cualquier cosa que tuviera relación con la lecto – escritura, no se concretaron. Ninguna carrera cercana a todo ello estudié.

La obra que les presento en esta oportunidad, es el largo, difícil, tedioso camino que los que aspiran a ser escritores, es probable que recorran. Ha sido para mí muy complicado, porque elegí ser autodidacta en mi formación como escritor. He asistido a cursos y talleres, he leído libros y manuales para convertirme en escritor, he buscado consejos y he charlado con escritores. A lo largo de los once capítulos cortos que tiene la obra, podrán ir descubriendo las herramientas que hacen de uno, un escritor, un buen escritor o un excelente escritor.

En cada capítulo se cuentan las experiencias que he vivido y que me permiten acortar el camino del autoaprendizaje para aquellos, que como yo, no tienen una formación académica profesional. En cada capítulo se señala lo que uno no debe de hacer y lo que uno si debe de hacer, para lograr el sueño de ser escritor. Está escrita en prosa, haciendo uso de género narrativo, como la principal herramienta de redacción.

Deseo que la lectura de este pequeño libro, le ayude a alcanzar sus metas como escritor, sea cual fuere el género literario que elija. No desvíe su camino. No escuche las voces que dicen: “Como escritor te vas a morir de hambre”. Aunque muchos escritores lo confirman, en la actualidad un escritor no debería vivir solo de escribir, también se puede vivir haciendo críticas a otras obras literarias, escribiendo un blog, dictando conferencias, publicando reseñas, dando entrevistas, adaptando guiones para cine y teatro, incluso dando talleres de escritura y por qué no, declamando sus poemas en eventos donde se es un invitado especial o alimentando un canal de videos en la red.

Ver “Nunca Seré Escritor”, en: https://www.bubok.es/libros/173961/NUNCA-SERE-ESCRITOR

¿Cómo enseñar Literatura en un Colegio ASD?

Los ASD, ¿podemos leer textos literarios? ¿Qué dice la Sra. White al respecto? ¿Cuál es la posición actual del Departamento de Educación de IASD sobre este asunto? ¿Existe algún lineamiento o decálogo a seguir para la selección de textos para leer en los colegios ASD?

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

Libro: Enseñanza de la Literatura. Una perspectiva adventista del séptimo día

Autor: Delmer Davis

Editorial: Publicaciones Universidad de Montemorelos

Lugar: Montemorelos, Nuevo León, México

Año de Publicación: 2004

No. de Páginas: 166

Por mucho tiempo, para la comunidad adventista (ASD), hacer lecturas de novelas, cuentos, fábulas, mitos o leyendas, se ha considerado un tabú. Enseñar y promover este tipo de literatura en los colegios adventistas, ha sido un tema controversial también. Muchos niños ASD crecieron sin un acercamiento adecuado a estos textos, siendo que varios de ellos son considerados joyas de la literatura universal.

Esta situación se vio alimentada por una lectura superficial de los escritos de la Sra. White sobre el tema. La iglesia y las instituciones educativas carecían de un sustento teórico que permitiera orientar a la feligresía y a los estudiantes en esta materia; por lo tanto, los padres de familia y los docentes, muchas veces se encontraban sin las herramientas para poder guiar a los niños y jóvenes.

El libro que reseñamos en esta oportunidad, es pequeño, pero amplio en contenido, debido a la profundidad de los temas que aborda. Desde el primer capítulo, tras definir literatura, ya señala interesantes razones para hacer lecturas de textos literarios. Muestra también porqué deberíamos enseñar literatura en los colegios ASD.

En el segundo capítulo del libro, se revisan las distintas teorías literarias que se han utilizado a lo largo de la historia, para poder analizar los diferentes tipos de textos que aparecen en el catálogo de la escritura imaginativa o de ficción. Se expone también, porqué la teoría literaria actual, se ha convertido en un reto para los cristianos.

Ya en el capítulo tres, el autor comienza a considerar las dificultades que el cristianismo ha tenido con respecto a la tradición literaria. Así mismo, se responde a la interrogante sobre la existencia de una relación entre las creencias cristianas y la literatura, en cuento a su enseñanza y lectura de los textos imaginativos. En los siguientes tres capítulos, se analiza la perspectiva adventista sobre la literatura como tal y su enseñanza.

Leer "Desafíos que enfrenta la Integración de la Fe", en: https://institutokng.blogspot.com/2020/03/desafios-que-enfrenta-la-integracion-de.html

En el capítulo 4, se presenta la revisión que el autor llevó a cabo sobre la visión de la Sra. White acerca de la literatura y cómo los cristianos y literatos ASD tratan de explicar las notas de la Sra. White al respecto. Esto a partir de las publicaciones  hechas durante el siglo pasado sobre las particularidades adventistas sobre literatura.

Y es que durante el siglo pasado, la Iglesia ASD trató de establecer a las Escrituras como una obra para ser leída como literatura y hacer análisis literario con sus escritos. Por ello, en el capítulo 5, Davis muestra el proceso seguido por diversos catedráticos sobre literatura para hacer uso de la Biblia en la clase de literatura y trata de responder a estas interrogantes: ¿Debería estudiarse la Biblia como literatura? ¿Existen argumentos para que esto suceda?

La literatura es una de las bellas artes, como la música, la arquitectura, la escultura o la pintura, ¿esta tendría que ser una razón para que la comunidad ASD se ocupe tanto de la teoría literaria como de la crítica literaria? Es la pregunta que responde Davis en el sexto capítulo, antes de presentar sus conclusiones en el capítulo más corto de la obra, el siete.

¿Son mejores los Ambientes Virtuales de Aprendizaje?

¿Cuáles son las ventajas de los ambientes físicos de aprendizaje? ¿Qué diferencias encontramos entre los ambientes físicos y virtuales de aprendizaje?

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

Para poder establecer si los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) son mejores respecto a los Ambientes Físicos de Aprendizaje (AFA), veamos primero las características de estos últimos:

Los Ambientes Físicos de Aprendizaje:

Estos ambientes son el espacio e infraestructura física donde se desarrolle la actividad educativa (Kim, 2015, b); normalmente tenemos la idea que son las instalaciones que existen dentro de una institución educativa, como laboratorios, bibliotecas, auditorios, canchas, etc.

http://udgvirtualmagdalena.blogspot.com/2019/02/
modelo-de-ambiente-virtual-de.html

Contiene elementos tangibles como el salón de clases, las sillas, las mesas, los libros y las ventanas. Estos elementos y recursos se pueden organizar y planear para uso dentro de los procesos educativos (Kim, 2019). Pocas veces pensamos sobre los aspectos intangibles existentes en el aula, como la motivación, el respeto y la sana camaradería entre los miembros de clase, así como el buen ánimo del docente.

Duarte, citado por Kim (2015, b) señala que la organización espacial puede ser tradicional (rígida) o activa (flexible). Es rígida cuando los pupitres son colocados formando filas y los alumnos no pueden distraerse mucho de la actividad académica que realizan en sus libros y libretas de trabajo. Es flexible cuando se desarrollan dinámicas de trabajo diversos y que permiten la movilidad del alumno en el espacio escolar.

De acuerdo con Iglesias, citado por Kim (2015, b), los sentidos reaccionan al escenario físico; además, señala que poseen una estructura de cuatro dimensiones:

Físico: Contempla el escenario físico, los objetos y su organización.

Funcional: Se refiere al uso polivalente de los espacios.

Temporal: Señala el uso del tiempo, tanto en velocidad como en ritmo.

Relacional: Indica la forma de relación entre los elementos a partir de normas de uso.

Leer “4 factores determinantes del éxito académico”, en; https://institutokng.blogspot.com/2019/06/4-factores-determinantes-del-exito.html

Ventajas de los AFA:

Estos ambientes ayudan a que la actividad educativa puedan llevarse a cabo, y el docente puede elegir las estrategias de acuerdo con los recursos con que cuenta (Kim, 2019). Permiten además, las relaciones entre las personas son de manera presencial, puede haber abrazos, miradas, estrechamiento de manos, juegos de asociación (futbol, basquetbol…), entre otros.

Los componentes de los AFA son:

El escenario físico (edificios, muebles, material didáctico, equipo de laboratorio, canchas, útiles escolares, entre otros), alumnos y maestros, planes y programas, así como un horario de trabajo establecido.

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje:

Conforman comunidades virtuales que apoyan en las actividades educativas; además, estos ambientes son creados de manera intencionada por el docente para favorecer los procesos educativos, haciendo uso de tecnologías y recursos en línea (plataformas) (Kim, 2015, b)

La interactividad entre los participantes es un asunto central y los entornos de aprendizajes son mixtos (Peñalosa, citado por Kim, 2015, b). Significa que la socialización entre los miembros de la clase es parte integral de los procesos educativos, pues se promueven la exposición de puntos de vista en debates y foros de discusión sobre temáticas específicas del curriculum. Los chats, las videollamadas, son parte de esta interacción.

Kim (2015, b) menciona a Area y Adell, quienes señalan la existencia de cuatro dimensiones pedagógicas de este ambiente:

Informativa: recursos y materiales de estudio.

Práxica: se incluyen actividades y experiencias individuales y grupales.

Comunicativa: Interacción social entre estudiantes y docente.

Tutorial y evaluativa: Valoración del aprendizaje y seguimiento.

Leer “El 80% de los estudiantes utilizan sólo una forma de aprender”, en:  http://institutokng.blogspot.mx/2018/02/el-80-de-los-estudiantes-utilizan-solo.html

Ventajas de los AVA:

De acuerdo con Kim (2019), estos ambientes pueden desarrollarse de manera presencial o no y pueden favorecer descubrimiento, construcción y asimilación de nuevos conocimientos. Por lo tanto, el alumno necesita desarrollar algunas habilidades previas que favorezcan al aprendizaje, como el uso de los equipos (computador, Tablet, móvil…), hábitos de estudio (disciplina académica, estrategias de aprendizaje), habilidades académicas (de investigación, de comprensión de textos, de solución de problemas), entre otros.

Los espacios y tiempos son más abiertos y flexibles, no son una barrera; además, fomentan la autonomía del estudiante (Peñalosa, citado por Mik, 2015). Requiere por lo tanto, una mayor disciplina por parte del estudiante, de poder abordar y cumplir con los requisitos de la clase, que aunque los tiempos son abiertos y flexibles, tienen fecha de caducidad.

Los componentes de los AVA son:

Entre los componentes principales se encuentra el uso del internet y de las  herramientas tecnológicas, como computadoras, Tablet y móviles (Kim, 2019). El horario es abierto, los recursos y materiales son digitales y se apegan a un programa establecido de estudios. Si es en el hogar del estudiante, estos recursos necesitaran un espacio físico, acondicionado de manera adecuada para que tenga a su alcance lo que necesite para desarrollar la actividad académica.

Importancia de los ambientes de aprendizaje en la práctica docente

Si se planean las actividades desde los diferentes estilos de aprendizajes, si los alumnos no se ven “amarrados” a su pupitre en toda la jornada escolar, si sus experiencias son tomadas en cuenta a la hora de construir los conocimientos, si sus dudas son resueltas entre todos en un clima de respeto, el aburrimiento no se asomaría a las escuelas como sucede muchas veces.

Entonces, ¿son mejores los AVA que los AFA?

En estos días que nos tomó de sorpresa trabajar en ambientes virtuales, es de gran ayuda mantenernos en contacto con los estudiantes, porque ni los docentes ni los estudiantes estábamos preparados para un cambio radical en los esquemas de enseñanza – aprendizaje.

No podemos hablar que un ambiente físico es mejor que uno virtual, o viceversa; deberíamos hablar, que en el siglo XXI, son complementarios. Las debilidades de una ambiente virtual son superadas con las fortalezas de un ambiente físico, mientras que las flaquezas de un ambiente físico son suplidas por un entorno virtual. Por lo tanto, una vez que termine esta contingencia, deberíamos buscar trabajar en ambos ambientes de aprendizaje, de tal modo que permitamos el desarrollo mucho más completo de nuestros estudiantes.

Referencias Bibliográficas:

Bransford, J., Brow, A. y Cocking, R. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Cuadernos de la Reforma. CDMX, México: Secretaría de Educación Pública (SEP).

Díaz Barriga, F. y Hernández G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 3ª Edición. CDMX, México: Mc Graw Hill

Kim, P. (2015, b). Escenarios para el Aprendizaje. Ambientes de Aprendizaje, Unidad 1; UNADM. Recuperado de: https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/7333/mod_resource/content/19/Unidad_1/docs/04EscenariosParaElAprendizaje.pdf

Kim, P. (2019). Ambientes de Aprendizaje, Unidad 1, UNADM. Recuperado de: https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/7333/mod_resource/content/19/Unidad_1/index.html

4 perspectivas de estudio de los Ambientes de Aprendizaje

¿Cuáles son las características generales y particulares de las perspectivas de estudio de los Ambientes de Aprendizaje? ¿Qué elementos intervienen en el desarrollo de los Ambientes de Aprendizaje?

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

Antes de considerar las diferentes perspectivas de estudio de los Ambientes de Aprendizaje (AA), definamos que son estos: Son un conjunto de situaciones espaciales y temporales donde se desarrollan los procesos educativos, diseñados principalmente por el docente y afectados por el entorno, en los que los distintos elementos que la integran, interactúan buscando crear un clima de aprendizaje óptimo que favorezca al estudiante.

De acuerdo con Kim (2015), los ambientes educativos deben tener tres características:

https://compukids1.wordpress.com/ambiente-de-aprendizaje/

1.- Flexibilidad: Los bloques de conocimientos no son inamovibles, se combinan para lograr la atención del alumno. Incluye la movilidad dentro del salón, a través de modalidades de trabajo e interacciones variadas.

2.- Apertura: Las experiencias personales no se niegan, son compartidas en el entorno escolar, incluso, con el fin de interactuar con otras experiencias de aprendizaje, y así enriquecer los conocimientos.

3.- Acceso a recursos: El escenario del aprendizaje puede ser físico o virtual, por lo que se requiere de recursos que faciliten el acondicionamiento de dichos espacios. La interacción de los participantes y los elementos, favorece al fortalecimiento de la tarea educativa.

Leer: “¿Es posible la alfabetización científica a temprana edad?”, en: https://institutokng.blogspot.mx/2018/02/es-posible-la-alfabetizacion-cientifica.html

Kim (2015) cita a Dumont, Istance y Benavides, quienes señalan diversos elementos que pueden ser considerados en los ambientes de aprendizaje, entre los que destacan:

a).- Aprendizaje cooperativo (aprendiendo entre todos),

b).- Aprendizaje servicio (aplicando los aprendizajes con la vida diaria),

c).- Alianza hogar–escuela (usando los aprendizajes familiares previos),

d).- Aprendiendo con la tecnología (aprovechando las herramientas y recursos que proporciona),

e).- Evaluación formativa (importancia de la retroalimentación y el acompañamiento) y

f).- Enfoques basados en la investigación (aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en problemas).

Estos elementos juegan un papel determinante al momento de crear ambientes de aprendizaje interactivos e interesantes.

Para Bransford, Brow y Cocking (2007), existen 4 perspectivas de estudio de los Ambientes de Aprendizaje, a continuación describimos brevemente cada una de estas perspectivas:

Perspectiva Centrada en el Estudiante:

Propone construir nuevas estructuras de conocimiento a partir del bagaje cultural con que llega el alumno al salón de clases. Se debe estar consiente que las prácticas culturales tienen un impacto en la forma como se aprende y que cada comunidad, escuela, aula o niño, tiene sus propias formas.

Leer “¿Qué criterios se deben seguir al dejar tareas escolares?”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2018/02/que-criterios-se-deben-seguir-al-dejar.html

Perspectiva Basada en el Conocimiento:

Una vez que se conocen los intereses y los aprendizajes previos de los alumnos se debe comenzar a compartir nuevos conocimientos inyectados de sentidos significativos para los estudiantes, por lo que hay que revisar el currículo y adecuarlo al contexto del aula o escuela. Además, se debe crear una interconexión entre lo que sucede dentro de la escuela y lo que ocurre fuera de ella.

Perspectiva Centrada en la Evaluación:

Le da un impulso a las formas de evaluación formativa y sumativa, siendo un elemento fundamental es la retroalimentación de los contenidos y habilidades. Es interesante que no se descartan las tareas, sino que éstas sean desarrolladas con propósito definido.

Perspectiva Centrada en la Comunidad:

Todos los círculos de la comunidad enseñan; enseñan normas escritas y no escritas, muestran formas de vida y experiencias que fortalecen o debilitan. Cada una de ellas influye en el comportamiento del alumno o hacen que cambie su proceder. Por lo tanto, el docente debe conocer el contexto cultural donde labora, con el fin de optimizar los procesos educativos a partir de dicho contexto.

La influencia de los ambientes educativos es notorio desde el momento en que el docente organiza los contenidos a partir del contexto sociocultural y de los aprendizajes previos, al mismo tiempo, elige las estrategias apropiadas para cada ocasión. Estas acciones marcan la diferencia entre simplemente llegar al aula y tener dispuesto los objetivos psicopedagógicos bien claros. Este proceder es determinante, puesto que favorece a la integración un clima adecuado para la práctica docente y para el aprendizaje de los alumnos, ya que se tiene un rumbo definido.

Referencias Bibliográficas:

Bransford, J., Brow, A. y Cocking, R. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Cuadernos de la Reforma. CDMX, México: Secretaría de Educación Pública (SEP).

Kim, P. (2015). Ambientes de aprendizaje. Ambientes de Aprendizaje, Unidad 1; UNADM. Recuperado de: https://divisionposgrado.unadmexico.mx/pluginfile.php/ 7333/mod_resource/content/19/Unidad_1/docs/01LosAmbientesDeAprendizaje.pdf

Desafíos que enfrenta la Integración de la Fe

Los retos que enfrenta la sociedad del Siglo XXI, trastocan también los procesos educativos, entre ellos, la Integración de la Fe en la Enseñanza y el Aprendizaje (IFEA): ¿Cuáles serán estos desafíos? Aquí les presentamos algunos de ellos.

Por Galdino Enríquez Antonio

KNG, la Revista Educativa

Creemos que los desafíos que se mencionan en este post, no son todos los que están presentes en las diferentes latitudes del mundo adventista. También consideramos que los lectores tienen identificado otros desafíos que no se señalan en esta oportunidad y que bien podrían enriquecer este y otros materiales escritos.

https://umvirtual.org/portfolio/curso-integracion-de-la-fe-en-la-ensenanza/

El texto que les presentamos, es un ejercicio de reflexión celebrado a partir de las observaciones que hemos realizado al participar como ponentes en diferentes instituciones educativas adventistas, promoviendo un modelo educativo que impulsa una educación integral.

Desafíos relacionados con el Personal Docente

El personal docente que labora en los colegios adventistas, es un grupo que tiene un alto grado de circulación. Cada ciclo escolar se incorporan nuevos miembros al cuerpo docente, lo que implica un proceso de capacitación continua para el nuevo personal. Los costos para mantener capacitado al personal docente, no pueden ser absorbidos, muchas veces, por las instituciones educativas o los campos locales.

Muchos de los nuevos docentes, son egresados de instituciones de educación superior no adventistas. La idea educativa de estas instituciones superiores, difieren de la idea de educación integral que contienen los escritos de la Sra. White y las Escrituras.

Además de esto, existe un ejército de jóvenes docentes que tienen su primera oportunidad laboral en colegios adventistas, pero muchos de ellos, cuando se les presente una oferta laboral mejor, desde el punto de vista económico, se marcharán, y la inversión hecha en ellos en capacitación, no se podrá recuperar.

Desafíos relacionados con la Capacitación Continua

En este nuevo milenio, las competencias laborales van en aumento en todas las áreas, y son aún mayores cuando se habla en materia educativa. Por lo tanto, Integrar la Fe en la Enseñanza y el Aprendizaje (IFEA), requiere de un programa sistemático y continuo de capacitación, que permita a los docentes mantenerse empapado de las estrategias que se requieren en el IFEA.

Leer "Ámbitos de implementación de la Integración de la Fe", en: https://institutokng.blogspot.com/2017/04/ambitos-de-implementacion-de-la.html

A pesar de que se produce una importante cantidad de literatura sobre IFEA, muchos docentes siguen tienen dudas respecto a cómo integrar la fe. Desean participar de talleres prácticos, más que teóricos; buscan entre sus pares alguien que les oriente y sean sus mentores en materia de IFEA. Si las instituciones contaran con la figura de un Asesor Técnico Pedagógico (un acompañante académico), muchas de sus dudas en el trayecto escolar serían superadas.

Los docentes con varios años de servicio, en un momento dado, consideran que su práctica docente no requiere ser intervenido para mejorar sus estrategias de integración de la fe, por lo que cada vez que se promueven capacitaciones, no quieren asistir.

Reconocemos que existen situaciones económicas, de planeación, de recursos humanos, que dificultan desarrollar un programa integral y continuo de capacitación de los docentes en cuanto a la IFEA,  pero existe suficiente literatura impresa, y de manera digital, que pueden enriquecer el quehacer académico de los docentes en cuanto a estrategias y herramientas para mejorar su práctica educativa en lo que se refiere a la integración de la fe. Es un desafió lograr que la disciplina personal, lleve a los docentes a ser autodidactas y prepararse mejor para integrar la fe en la enseñanza.

Desafíos relacionados con las Necesidades Actuales

La sociedad pasa por un vacío de valores en muchos sectores y anda en busca de espacios donde pueda encontrarlos y dárselo a sus miembros, por lo que se requiere un cuerpo docente bien preparado para darles a conocer los mejores valores que puedan encontrar en esta tierra.

La población adventista (ASD) en nuestros colegios ha descendido considerablemente, y los alumnos adventistas se ven mayormente influenciados por sus compañeros no ASD, por lo que los docentes deben redoblar esfuerzos, junco con las familias y la iglesia, para fortalecer los principios cristianos entre sus alumnos.

Leer "¿Qué es la Integración de la Fe en la Enseñanza y el Aprendizaje?", en: https://institutokng.blogspot.com/2017/05/que-es-la-integracion-de-la-fe-en-la.html

La integración de la fe no es sólo un modelo de enseñanza, es un conjunto de aspectos que llevan al docente adventista a tener un estilo de vida que refleje algo más que sus habilidades docentes para integrar la fe en la enseñanza, sino que muestre que ha estado en íntima relación con el Salvador del mundo y que su vida es un modelo a seguir para alcanzar el máximo desarrollo de sus facultades y las de sus alumnos.

Desafíos respecto a los Modelos Educativos en el Mundo

Se han multiplicado por todos los rincones del mundo los Modelos Educativos. Numerosas instituciones educativas compiten por desarrollar modelos cada vez más exitosos; los hacen ver atractivos en sus proyectos publicitarios y “cacaraquean” los logros que puedan alcanzar con sus modelos.

El  Modelo Educativo ASD es exitoso por su origen. Comparar la Educación Integral con los modelos actuales más exitosos, es poco productivo. Se requiere que cada integrante del cuerpo docente de las instituciones ASD, se empapen de compromiso con el Modelo Educativo ASD y su modelo pedagógico. Que cada docente se ponga en contacto con Señor de la sabiduría, “quien da a todos abundantemente y sin reproche.” Santiago 1:5

Que Dios colme de bendiciones a todos los docentes, directivos y administradores, para que estos y otros desafíos puedan ser superados con sabiduría y presteza.