Alegoría del proceso enseñanza – aprendizaje

¿Qué tal si usamos una jarra, un vaso y un poco de agua para ejemplificar el proceso enseñanza – aprendizaje en las escuelas del siglo XXI?

Por Galdino Enríquez Antonio

Una representación tradicional de los procesos educativos del siglo pasado, tenían como actores principales un vaso, una jarra y un poco de agua. El vaso, regularmente vacío, representaba al alumno, quien llegaba a la escuela para que recibiera conocimiento de sus mentores. Era responsabilidad de la escuela, junto con los profesores, llenar en la medida de lo posible, el vaso vacío con agua.

La jarra, vasija, recipiente, cántaro, era la figura del docente, quien con mucho o poco conocimiento (agua), le bastaba para darles un sorbo de “sabiduría” a cada vaso. La vasija era quien conocía la fuente de donde emanaba el agua. De vez en cuando, la jarra, iba en busca de esa agua; y para no estar yendo constantemente a la fuente del conocimiento, la racionaba.

En los albores del siglo XXI, esta concepción de los procesos educativos, ha cambiado sustancialmente. Si usamos los elementos de la representación tradicional (vaso, jarra y agua), para ejemplificar el proceso de enseñanza – aprendizaje actual, tendríamos la siguiente representación:

El alumno, el vaso vació, pretende mantenerse así. Porque llegar a clases con un poco de agua (conocimiento) al interior del vaso, implica dedicar tiempo a lecturas personales, investigaciones puntuales, concentrarse en tópicos propios de cada asignatura. Cargar el vaso con algo de agua, significa responsabilidad, cuidado, dedicación y esmero para conseguir esa agua y cuidar de no perderla en un resbalón.

La ley del menor esfuerzo tiene cabida entre los valores heredados. El hábito de extender la mano para pedir no ha sido fácil de quitar, puesto que existen paternalismos escolares, familiares y gubernamentales que tienen dispuesto las manos en sus cántaros para solventar las necesidades que se le presenten al vaso, que procura mantenerse vacío ante las exigencias académicas.

El docente, la jara que llegaba como quería a clases, tiene ante sí el reto de ir todos los días a rellenarse de conocimiento a las fuentes donde brota cristalina el agua. Hasta ahora no ha sido tan requerido este proceso, puesto que el vaso prefiere llegar para que le sirvan y muchos vasos se conforman con lo poco que le puedan dar.

Exigirle al vaso que llegue con un poco de agua y que muestre a los otros miembros de la clase lo que trae, de donde lo obtuvo y como lo hizo, es una cultura que está en proceso de construcción; es el reto del siglo XXI. La labor de la jarra, en el presente siglo, es mantenerse siempre llena, nunca a medias o semivacío, porque si los vasos le llegan a exigir, debe estar presto a satisfacer la sed de conocimiento que pueda darse en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Hasta ahora, el agua puede ser tomada de cualquier fuente, pero dentro de poco, cualquier fuente no será suficiente. Deberán ser fuentes puras, donde el agua es tomada directamente del manantial, porque si se toma de cualquier lugar, podrá estar contaminada, adulterada y entonces, será el fracaso del sistema que use la jarra para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

Elementos esenciales del Modelo Educativo 2016

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Principios que no debe olvidar un maestro http://institutokng.blogspot.mx/2016/07/principios-que-no-debe-olvidar-un.html

Preguntas que generan diálogo entre padres e hijos

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Los aprendizajes clave del Modelo Educativo 2016

Los diferentes enfoques constructivistas de la educación, plantean diversos postulados sobre los procesos de la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas. Estos enfoques tienen fuerte presencia en el Modelo Educativo 2016 (ME-16), especialmente las teorías sobre el aprendizaje de Vigotsky (socio-constructivismo) y Ausubel (Psicología cognitiva).

Por Galdino Enríquez Antonio

En los enfoques constructivistas encontramos a Jean Piaget señalando que el alumno es un sujeto capaz de aprender de forma activa y agrega que lo hace a través del aprendizaje por descubrimiento. Hallamos que Lev Vigotsky establece la importancia del aprendizaje colaborativo mediado por el docente y la capacidad de los pares para influir en los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus compañeros. Sobre el constructivismo radical de Maturana, el ME-16 no aborda ningún principio.

Pero la visión del aprendizaje significativo de David P. Ausubel, es la que tiene mayor presencia en el ME-16, que aparece también en el texto como aprendizajes clave. Los postulados de Ausubel señalan que el alumno es un “procesador activo de la información”[1] y que el aprendizaje escolar, para que sea significativo, debe “partir de los conocimientos y experiencias previas”[2] del estudiante.

Para el constructivismo cognitivo, el alumno debe desarrollar las habilidades necesarias para adquirir aprendizajes significativos por sí mismo, lo que lo lleva a adquirir la competencia de aprender a aprender. Por lo tanto, el educando es quien elige, ordena, clasifica y modifica los datos que obtiene de distintos espacios y fuentes de información, para hacerlos suyos a partir de las conexiones que hace con los conocimientos previos que ya tiene.

El papel del docente se circunscribe en colocar al alcance del estudiante las estrategias didácticas y los recursos educativos necesarios; además, es el responsable de hacer atractiva la actividad académica, presentar los contenidos de interés para el alumno y también motivarlo para que participe de los procesos educativos. Debe buscar las formas de impulsar al alumno, aunque al final, quien toma sus propias decisiones, es el educando.

El escolar, teniendo presente sus experiencias y sus conocimientos previos, es quien modifica, construye o replantea para sí, nuevos significados para los símbolos, las apreciaciones, las nociones y las formas sociales que el entorno le ha exhibido. El estudiante es quien regula el grado de profundidad que desea alcanzar en los contenidos presentados; es quien decide lo que es bueno para él.

Considerando estas exposiciones del constructivismo, surgen los siguientes planteamientos para reflexionar:

• Los aprendices, ¿a qué edad ya están preparados para asumir las consecuencias de sus propias elecciones?
• ¿Cómo saben lo que es bueno o lo que es malo para ellos a temprana edad?
• ¿No necesitan un guía, un consejero, un modelo, que les señale, les muestre el rumbo que deben tomar sus decisiones?
• ¿Quién decide cuáles contenidos sí y cuáles no son importantes? ¿El alumno, la sociedad, los docentes, las autoridades educativas? ¿Quién?

¿Cuál es la orientación del Modelo Educativo 2016?

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¿Cuáles son los principios humanistas del Mod. Educ. 2016?

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¿Cuáles son los elementos esenciales del Modelo Educativo 2016?

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[1] Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 3ª Edición. Mc Graw Hill. México, D. F. Pág. 26

[2] Ibíd. Pág. 27

La orientación constructivista del Modelo Educativo 2016

En el Modelo Educativo 2016 (ME16), que plantea la Secretaría de Educación Pública en México, se observa una clara orientación constructivista. Considerando esto, el currículo y la instrucción planteados en el ME16, están centrados en el aprendizaje del estudiante, por lo que resulta interesante revisar los postulados del constructivismo como paradigma educativo.

Por Galdino Enríquez Antonio

Dentro del constructivismo existen diferentes corrientes o enfoques que explican los procesos educativos que ocurren en la escuela. Estos enfoques son cuatro: la psicología genética de J. Piaget, el cognoscitivismo de D. Ausubel, el socioconstructivismo de Lev Vigotsky y el constructivismo radical de Maturana. Cada uno de estos enfoques hace sus aportes al ME16, especialmente las posturas de D. Ausubel con el aprendizaje significativo (clave) y la de Vigotsky, considerada la visión constructivista emblemática.

Para el constructivismo, el conocimiento “se construye activamente por sujetos cognoscentes”[1]. En tanto que el aprendizaje es considerado “un proceso de construcción del conocimiento a partir de los conocimientos y las experiencias previas”[2] del estudiante. Por lo tanto, el alumno es un “agente activo de su propio aprendizaje y con un gran potencial como constructor del conocimiento”.[3]

Encontramos que la experimentación y el pragmatismo están presentes en el quehacer educativo del paradigma constructivista. Además, los hombres son el resultado de la dimensión de sus facultades para obtener los conocimientos que necesita. Esa misma capacidad les permite a los hombres filosofar sobre su existencia y la creación de su propio destino, por lo tanto, el desarrollo intelectual no se limita en solo acumular aprendizajes.

¿Cuáles son los principales postulados del humanismo?

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Hallamos en el constructivismo que el alumno no es un recipiente vacío que hay que llenar de conocimientos, ni tampoco un perico que repite lo que sus maestros le dicta, pero lo hace “responsable último de su propio proceso de aprendizaje”[4]. Es quien elige, ordena, clasifica y modifica los datos que obtiene de distintos espacios y manantiales, para hacerlos suyos a partir de conexiones entre los conocimientos.

En tanto que, el docente figura como un auxiliar en la construcción del conocimiento que hace el alumno para sí mismo. Propicia que el estudiante desarrolle sus habilidades cognitivas para obtener aprendizajes clave, a través de diversos recursos, estrategias y situaciones. Además, tiene que hacer conectar las partes del proceso seguido por el alumno con los conocimientos aceptados social y culturalmente.

Tomando en cuenta todo esto, surgen los planteamientos hacia el ME16: 

• ¿Realmente los alumnos poseen de manera innata las capacidades para hacerse de su propio conocimiento como lo plantea el constructivismo?
• Únicamente los saberes cultural y socialmente aceptados, ¿son los que deben formar parte del currículo?
• ¿Dónde coloca el constructivismo la capacidad que debe tener el docente para encausar al estudiante hacia aquellos principios eternos, contra los cuales no hay ley?
• La experiencia y el pragmatismo, ¿son las únicas fuentes verdaderas del conocimiento?

Elementos esenciales del Modelo Educativo 2016

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[1] Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 3ª Edición. Mc Graw Hill. México, D. F. pág. 22

[2] Coll, Cesar (1996), citado por Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, publicado en el 2010, 3ª Edición. Mc Graw Hill. México, D. F. pág. 27

[3] Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2010). Obra citada. Pág. 22

[4] Ibíd. Pág. 27 

El enfoque humanista del Modelo Educativo de la SEP

¿Qué es el humanismo? ¿Cuándo y dónde surge? ¿Qué se plantea en el humanismo? ¿Están vigentes sus proposiciones? ¿Cuáles son las implicaciones en la educación?

Por Galdino Enríquez Antonio

El humanismo surge en Florencia, Italia, en el siglo XV de la era cristiana. Es un movimiento artístico e intelectual que brota en el seno del Renacimiento. Está  inspirado en el quehacer literario y artístico del mundo antiguo, especialmente de Grecia y Roma, culturas clásicas que renacían después de pasar siglos en el olvido.

http://www.alexduve.com/2017/03/modelo-educativo-para-la-educacion.html

El humanismo coloca al ser humano en el centro de atención. Reconoce y exalta la grandeza humana; pretende otorgarle al hombre la emancipación de toda servidumbre e ignorancia. Sostiene que el hombre tiene capacidad propia para crear, tomar decisiones y ser libre para gobernarse a sí mismo; además, de ser competente de construir su propio destino y darle sentido a su existencia.

Dentro del humanismo, se considera valioso todo lo que el hombre ha creado (las artes) y ha pensado (las letras). Todo individuo puede pensar, interpretar e investigar por su propia cuenta, sin necesidad de un guía espiritual (iglesia). La mente deja de ser pasiva y adquiere prodigiosa actividad y expansión volitiva. Supone que en el estudio, en la disciplina estricta y metódica, el pensamiento y las artes tienen su propio futuro, distinto al planteado por la religión.

Elementos esenciales del Modelo Educativo 2016

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La razón, ocupa un lugar superior entre los postulados del humanismo al momento de entender al mundo. Deja de lado las interpretaciones de las revelaciones divinas y hace uso de la observación, la experimentación y la deducción, descartando todo lo que los procesos del raciocinio niega o rechaza. La interpretación que se utiliza, es fundamentalmente de tipo mecanicista, haciendo uso de los procesos científicos, especialmente la experimentación.

 Los humanistas proponen la construcción de una moral racional, que fuera más allá de los preceptos religiosos. Esta moral racional, funda sus planteamientos en reflexiones sobre la naturaleza humana y no en máximas incuestionables (principios religiosos). Es una moral que se dirige a la dignificación del hombre como un fin en sí mismo. Sueñan con hombres educados de forma completa, armónica y perfecta.

  

Principios que no debe olvidar un maestro http://institutokng.blogspot.mx/2016/07/principios-que-no-debe-olvidar-un.html

El humanismo trata de rodear a los seres humanos de las maravillas que la inteligencia humana puede crear. El amor al arte, a las ciencias, al lujo, al placer, se manifiestan con un ímpetu desmedido. La vida actual y terrena, libre e individual, se presenta más importante que la vida del más allá. El hombre vale en razón de su saber y lo que alcanza con el esfuerzo personal.

Estos planteamientos del humanismo, tenían como propósito separar a la iglesia como guía de la humanidad, por la forma como se había conducido a lo largo de la Edad Media. Esta pretensión provocó que el hombre confiara en sí mismo, y en lugar de acercarse a Dios, lo alejó de él. La aparición del movimiento de Reforma, encabezado por Martín Lutero, rescató a los hombres de un cataclismo sin precedentes.

Preguntas que generan diálogo entre padres e hijos

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Referencias:

Aguilar Hernández, S. C. y Arias Cervantes, H. (2015). Introducción a las Ciencias Sociales. COBACHBC. Mexicali, B. C., México. Págs. 12-13

Appendini, I. y Zavala, S. (1983). Historia Universal. 29ª edición. Editorial Porrúa, S. A., México D. F. Págs. 83-96.

Brom, Juan (1973). Esbozo de Historia Universal. Editorial Grijalbo, S. A. México D. F. Págs. 107-114.

Escalante G., P. y Roselló S., E. (2010). Historia I. 2ª edición. Ediciones SM. México, D. F. Págs. 40-41

Savarino Roggero, Franco y otros (2011). Historia Universal. Editorial Santillana. México, D. F. Pág. 73

Elementos esenciales del Modelo Educativo 2016

Por Galdino Enríquez Antonio

Hace un par de semanas, el titular de la Secretaría de Educación Pública de México, Aurelio Nuño Mayer, presentó ante los medios de comunicación el documento que contiene las pautas que deberá seguir la educación en México. Cabe señalar que el documento está en su etapa de revisión por los actores educativos; por lo tanto, la entrega que publicamos en esta oportunidad, es parte de esa revisión y lo compartimos con ustedes.

La educación que plantea el Modelo Educativo 2016 (ME-16), es integral,  que ha de desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano. Esta educación será inclusiva, con equidad y que valora la diversidad; una educación sin exclusiones. El enfoque de la educación que promueve el ME-16 es humanista y centrado en competencias: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a vivir.

El Docente:

Para el ME-16, el docente es un desarrollador de capacidades y un motivador; es el mediador que guía la actividad constructiva de los alumnos y propicia las condiciones para que cada uno de ellos aprenda. Es el tutor que conoce al alumno y lo orienta para que logre aprender a aprender. El profesor deberá poseer un amplio repertorio de estrategias para trabajar con el alumno; además, es el modelador de las estrategias de aprendizaje. Pero sobre todo, deberá tener altas expectativas sobre el desempeño de sus alumnos.

Principios que no debe olvidar un maestro

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El Alumno:

El ME-16 reconoce que el estudiante tiene diferentes tipos de inteligencias y capacidades,  posee una diversidad de ritmos, estilos y necesidades de aprendizajes. Considera que cuenta con la capacidad de autoconocimiento y que tiene sus propias estructuras de conocimiento para lograr el aprendizaje significativo. El alumno aprende a lo largo de toda la vida, y al aprender de manera activa, desarrolla competencias para la vida. Debe ser capaz de encausar sus emociones y desarrollar un espíritu emprendedor.

El Conocimiento:

La descripción que el ME-16 hace del conocimiento, permite percibirlo como multifacético, multidisciplinario  e intercultural; que aumenta y cambia a gran velocidad. Considera que debe centrarse en lo básico y flexible, organizado en una secuencia lógica, congruente y vertical, en busca de los aprendizajes clave. El currículo contempla las habilidades del lenguaje y la comunicación (español, lengua materna y extranjera), las habilidades del pensamiento matemático, las ciencias naturales, las ciencias sociales, la educación física y las artes, así como la filosofía en el bachillerato. Pretende hacer uso efectivo de la tecnología en el quehacer educativo.

Actividades de Aprendizaje:

La memorización de hechos, conceptos y procedimientos es insuficiente. Es necesario el desarrollo del pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación. Por lo tanto, las estrategias de trabajo deben ser variadas: resolución de problemas, desarrollo de proyectos, trabajo en equipo y colaborativo, aprendizaje entre pares, situaciones didácticas y uso de las TIC’s. El aprendizaje debe ser significativo, por lo que es necesario recurrir a las teorías del aprendizaje, a fin de lograr en los estudiantes la capacidad de aplicar el conocimiento a la práctica.

La Evaluación:

Es el resultado de una diversidad de metodologías e instrumentos, parte de una secuencia didáctica, y no solo conclusivo o sumativo. Es un proceso para la mejora de los alumnos, donde se da la autorregulación cognitiva y el aprendizaje significativo. Es parte fundamental de este proceso la retroalimentación.

¿Cómo evaluar a los maestros? http://institutokng.blogspot.mx/2016/07/como-evaluar-los-maestros.html

El Ambiente del Aprendizaje:

La escuela va al Centro, aunque ha dejado de ser el único lugar para aprender. Hoy existe una infinidad de fuentes de información. Se busca crear una escuela renovada y  fortalecida como espacio auténtico (ambiente adecuado) de aprendizaje. La escuela debe ser una comunidad donde se aprenda y mejore.

Los Padres de Familia:

Deberán involucrarse en los procesos de aprendizaje de sus hijos, y colaborar con la escuela para hacer realidad la impartición de una educación de calidad y la creación de ambientes seguros y afectuosos. Deberán velar que el gasto asignado a las escuelas se encuentre vinculado al mejoramiento de las escuelas.

Preguntas que generan diálogo entre padres e hijos

http://institutokng.blogspot.mx/2016/07/preguntas-que-generan-dialogo-entre.html

4 acciones escolares que hacen “aplicados” a los padres

http://institutokng.blogspot.mx/2016/06/4-acciones-escolares-que-hacen.html

Principios que no debe olvidar un maestro

Al momento de estar frente a un grupo de alumnos, el docente deberá tener presente algunos principios que han de guiar su labor educativa. Estos principios a parecen en el libro La Educación, escrito por Elena G. de White y les presentamos algunos de ellos.

Por Galdino Enríquez Antonio

El docente debe considerar siempre que su lenguaje sea sencillo y claro, pero también preciso y al punto. Además, hará uso de ilustraciones (historias, relatos) y analogías. No solo con sus alumnos más pequeños, también entre los jóvenes es necesario tener presente este principio.

Los contenidos académicos serán tratados bajo la siguiente premisa: ir de lo simple a lo completo, de lo conocido a lo desconocido; y cuando se tenga que trabajar con asuntos desconocidos por los estudiantes, el profesor deberá enseñarlo con las cosas que el alumno tenga familiaridad.

Leer “Preguntas que generan diálogo entre padres e hijos”, en:

http://institutokng.blogspot.mx/2016/07/preguntas-que-generan-dialogo-entre.html

El profesor no debe olvidar que de poquito en poquito, se logra mucho y que después de presentar a sus educandos los conceptos abstractos, incluirá la parte práctica o de uso de los tópicos estudiados. El poder de la aplicación, es una de las claves del éxito académico.

Además, la distribución del tiempo entre las materias debe ser equitativa. Sobrecargar el trabajo en algunas cuantas materias es inapropiado. El alumno debe desarrollar todas sus habilidades y facultades, por lo tanto, aplicarse solo en algunas materias favorece muy poco a este propósito.

Leer “¿Cuáles son las tareas esenciales de las escuelas?”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2016/01/cuales-son-las-tareas-esenciales-de-las.html

El profesor que hace uso de diversos materiales, que aplica distintos métodos, que es creativo, que tiende a despertar el interés del  alumno por investigar y que enseña por precepto y ejemplo, logrará mucho más que el docente que es monótono y mecánico en sus procesos educativos.

Si alguien piensa ser escritor, no debería dejar de leer este libro:

http://www.bubok.es/libros/173961/NUNCA-SERE-ESCRITOR

Preguntas que generan diálogo entre padres e hijos

Muchas veces hacemos preguntas a nuestros hijos que se parecen más a un interrogatorio judicial que a un diálogo abierto y en confianza.

Por Galdino Enríquez Antonio

Cuando se busca que las personas expresen abiertamente lo que tienen guardado en el corazón, las preguntas cuyas respuestas se dan en unas cuantas palabras, deberían evitarse. En cambio, las preguntas generadoras de dialogo, sus respuestas son amplias y permiten a los padres o maestros descubrir las ideas, sentimientos y prejuicios que guardan los hijos y/o alumnos.

Preguntas acerca de las clases

• ¿Qué aprendiste hoy en clases? Cuéntame…
• ¿Cuál fue la clase menos interesante del día? ¿Por qué?
• ¿Puedo ver lo que trabajaste durante el día en tu libreta/libro? (mientras revisa la libreta o los libros, hágale preguntas sobre los temas o dudas que tenga usted).
• ¿Cómo estuvo la clase de (matemáticas, español, historia, geografía…)? ¿Por qué? ¿Cómo? Explícame…
• ¿Entregaste el proyecto que llevaste? ¿Qué te dijo el maestro(a)? ¿Cómo estuvieron los trabajos de tus compañeros?

4 acciones escolares que hacen “aplicados” a los padres http://institutokng.blogspot.mx/2016/06/4-acciones-escolares-que-hacen.html

Preguntas acerca sus compañeros de clases

• Eres el que más platica durante las clases, ¿verdad?  Si no eres tú, ¿quiénes son? Háblame de ellos… y, ¿de qué platican? Cuéntame…
• Tu grupo, ¿es un grupo trabajador, asisten a clases, cumplen con sus actividades?
• ¿Quiénes son los alumnos más aplicados de la clase? ¿Te llevas con ellos?
• ¿Tienes compañeros que trabajan por las tardes/fines de semana? ¿Quiénes? ¿A qué se dedican? ¿Dónde trabajan? ¿En la calle, en un taller, en una tienda?
• ¿Tus compañeros son mal hablados, groseros, les faltan al respeto a los profesores?

 Preguntas acerca de sus maestros

• ¿Cuál es la clase que más te gusta? ¿Por qué?
• ¿Qué maestro te explica las dudas que tienes? ¿Cómo lo hace (molesto, con ejemplos)?
• Si pudieras hacer de todos tus maestros uno solo, ¿qué tomarías de cada uno, para hacer un  maestro modelo?
• ¿Cuál de tus maestros es un ejemplo a seguir? ¿En qué? ¿Por qué?
• ¿En cuál de tus clases, al final del día puedes decir: aprendí algo de esa clase? ¿Cómo es la clase de ese maestro?
• Debe haber una clase que te gusta menos, ¿cuál es? ¿Por qué? Cuéntame…

¿Qué representan las calificaciones en la boleta? http://institutokng.blogspot.mx/2016/06/que-representan-las-calificaciones-en.html

Estas son algunas preguntas que podría tomar como ejemplo para iniciar una conversación con su hijo(a). Muchos padres no dialogan con sus hijos(as) y sus hijos(as) necesitan esa charla. Usted podrá tener otras preguntas en mente… hágalas, no se quede callado, porque cuando usted hace hablar a su hijo(a), lo llega a conocer más y el(ella) sentirá que usted se interesa por su vida escolar y por su persona. 

¿Cómo evaluar a los maestros?

Por Joaquín Campos Galindo

El examen ya no es el único instrumento de evaluación usado en las escuelas para valorar el desarrollo escolar de los alumnos. El estudiante necesita cubrir una serie de requisitos para acreditar cada una de las asignaturas que cursa. Entre estos requisitos se encuentran: asistir a clases, cumplir con los ejercicios, tareas y/o experimentos, así como investigaciones, proyectos, debates, ponencias, lecturas y demás.

Por lo tanto, al docente no debería ser calificado como apto para impartir clases únicamente por la acreditación de un examen escrito. Se requiere de una serie de elementos que han de integrar un portafolio de evidencias, que muestre su desarrollo profesional. Ocurren tantas cosas en las escuelas como para que alguien piense que no se hace mucho en ellas.

Podríamos incluir en su portafolio la producción intelectual, ya sean estos por la publicación de trabajos de investigación en revistas especializadas o compartir sus experiencias a través de artículos, ensayos o relato de casos, en periódicos locales o portales educativos.

Habría que replantear el hábito de llevar un diario de observación sobre los incidentes que ocurren en la escuela o aula de clases. Esto conlleva a describir cada situación y plantear soluciones. Tanto los casos de éxito como los asuntos infructuosos, es importante registrar los procesos seguidos para tratar de llegar a un feliz término.

Además, es necesario considerar la elaboración de reportes que muestren los avances o retrocesos que tengan los alumnos del grupo o asignaturas que atiende el maestro. Estos reportes permitirían integrar un expediente académico a lo largo de la estadía de cada estudiante en la institución.

Realizar prácticas, experimentos, investigaciones, demostraciones, que se vuelvan noticias en los diarios locales o se divulguen en la gaceta escolar y en los tableros de la institución. Es necesario que se dé a conocer lo que hace la escuela, así como las actividades que promueve el docente. La divulgación es un aliado que permite que la comunidad escolar y la sociedad en general, conozcan estos acontecimientos.

Estas y otras estrategias son necesarias para la integración de un portafolio profesional de evidencias. No existe una sola forma o un solo instrumento para indicar el rendimiento del docente. El abanico de posibilidades con que cuentan las autoridades educativas es numeroso, sin embargo, los funcionarios de alto nivel, buscan circunscribirlo en unos cuentos recursos de valoración.

Le puede interesar:

“Correcciones y adecuaciones a la Reforma Educativa”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2016/05/correcciones-y-adecuaciones-la-reforma.html

“La equivocación de la SEP”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2016/05/la-equivocacion-de-la-sep.html

“Si las escuelas van al centro, ¿la periferia qué?”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2016/05/si-las-escuelas-van-al-centro-la.html

El retorno de los libros

Por Galdino Enríquez Antonio

Tras el boom de la era digital, muchas personas llegaron a pensar que los libros pasarían de moda. Se especuló que el flujo constante de información en la Internet, acabarían con los libros como fuente de consulta. Las casas editoras comenzaron a prepararse para pasar del libro físico al libro digital, como está sucediendo con los periódicos y las revistas, que han menguado el tiraje de sus publicaciones.

Sin embargo, está ocurriendo un fenómeno extraordinario para los melancólicos: ¡los libros están de vuelta en el escenario cultural! Las ferias de libros están tomando un segundo auge y cada vez más editoriales se pelean por un espacio en las más prestigiosas de estas ferias. Por esta la razón, las prensas de las casas editoras están siendo engrasadas para optimizar su funcionamiento.

Leer “Lecturas con propósito”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2015/12/lecturas-con-proposito.html

¿A qué se debe que los libros tomen un nuevo aire cultural e intelectual? Aquí algunas de las razones que podemos señalar:

1. La información que encontramos en la red, muchas veces carece de una revisión exhaustiva, como la que ocurre con los libros publicados por una editorial.
2. La editorial que publica un libro somete a la obra a un riguroso programa de revisión, primero de contenido (valoración del texto por un grupo de expertos en el tema), luego de ortografía y redacción y finalmente de diseño.
3. El escritor de un libro, antes de plasmar sus ideas en el papel, tuvo que realizar muchas lecturas, efectuar entrevistas, llevar a cabo investigaciones profundas y meditar largas horas. El contenido de un libro no está escrito al vapor.
4. Son pocas las veces que los lectores en línea, hacen una búsqueda en fuentes confiables. Normalmente toman los textos que aparecen en la primera página de su buscador favorito. En cambio, las editoriales serias, colocan en manos de sus lectores textos cuidadosamente preparados.
5. La lectura frente a una pantalla es más lenta que hacerlo en textos impresos en papel. Además, la vista se cansa con mayor facilidad ante un texto digitalizado que hacer lecturas desde un libro impreso.
6. Los libros impresos no tienen la necesidad de recargar la batería como en los dispositivos electrónicos; además, los libros son más resistentes a las caídas, aguantan más el peso de las estibaciones, etc.
7. Hacer anotaciones al margen, subrayar, remarcar, entre otras acciones escolares, tienen mejores resultados de aprendizajes al hacerlos manualmente en un libro, que el uso de aplicaciones en un ordenador.

 Leer “Faltarle al respecto a los libros”, en:http://institutokng.blogspot.mx/2015/08/faltarle-al-respeto-los-libros.html

Existen otras razones válidas, se que tienen algunas por allí; les invitamos a compartirlas con nosotros. Les deseamos éxito en la lectura que hagan de buenos libros…

¿Cómo aprovechar el uso de las TIC´s en las instituciones educativas?

Por Galdino Enríquez Antonio

Numerosos artículos, noticias y ensayos sobre tendencias educativas en la actualidad, señalan que hacer uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´s), son verdaderamente una revolución extraordinaria. Suscriben también, que el futuro educativo difícilmente existirá sin que esa efervescencia deje de ejercer su influencia en el quehacer educativo.

Las TIC´s han venido a transformar nuestra forma de comunicarnos en tiempo real, de informarnos en el momento que ocurren los hechos y nuestra manera de ver y de tratar de entender el mundo. La velocidad con que nos enteramos de los diferentes acontecimientos cotidianos, apenas nos dan un respiro para asimilarlos.

Por razones como estas, el uso de las TIC´s es una competencia que marca tendencia en materia educativa en el siglo XXI. Surge entonces el planteamiento de que si en las escuelas se están aprovechando las valiosas herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías.

En la institución donde laboro, se tuvo a bien aprovechar las bondades que ofrecen las TIC´s a través del uso de un portal en la web. Los docentes tenemos la oportunidad de subir las planeaciones y requisitos de clases para que los padres de familia y los alumnos le den seguimiento puntual a las asignaciones correspondientes. Lamentablemente, no todos los miembros de la comunidad escolar tienen acceso a internet y son pocos los que hacen uso del portal.

Leer “¿Cuáles son las tareas esenciales de las escuelas?”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2016/01/cuales-son-las-tareas-esenciales-de-las.html

El uso de dicho portal no ha dado los resultados esperados; por lo tanto, me di a la tarea de hacer uso de otras herramientas tecnológicas, como las redes sociales y bibliotecas virtuales para realizar actividades académicas. El alumno ha tenido que hacer uso de su celular, tableta o computadora para poder participar de las dinámicas propuestas.

Los alumnos son versados en el uso de nuevas tecnologías, pero lo hacen en el ramo del entretenimiento: desde mirar videos chuscos, pasando por los tutoriales, hasta las películas. Pasan mucho tiempo en las aplicaciones que les permiten jugar y deambular por las diferentes redes sociales. Tristemente, no lo hacen para someterse a la disciplina de la lectura de libros digitales y revistas científicas.

Leer “Generación de la pantalla”, en: http://institutokng.blogspot.mx/2016/01/generacion-de-la-pantalla.html

Por lo tanto, es prioritario que el docente provoque que el alumno se acerque a los contenidos de estudios por los medios donde ellos se desenvuelven ahora, como la construcción de infografías o presentación de memes; edición de videos o realizar comentarios sobre lecturas colocadas en alguna de las redes sociales. Por qué no intentar la edición de un periódico o revista digital, así como realizar exámenes en línea.

¿Cuántos niveles jerárquicos tiene un organizador de textos?

Por Galdino Enríquez Antonio

Las estructuras visuales son útiles para concentrar una gran cantidad de información en un espacio pequeño, esto facilita el repaso de un tema extenso. Las estructuras organizan la información contenida en los textos en un esquema familiar, lo que facilita recordar lo estudiado.

Para realizar un esquema visual, es necesario reconocer en la lectura elegida los siguientes elementos:

• El título o tema del texto.
• Determinar o señalar los subtítulos, subtemas o partes en los que se desglosa el texto en estudio.
• Encontrar las palabras clave u oraciones cortas que describan, expliquen o enriquezcan la comprensión de los subtítulos, subtemas o partes del texto.
• Si el texto contiene los ejemplos que ayuden a comprender el tema, marcarlos. Si el texto no aporta ejemplos y el constructor de la estructura tiene los conocimientos suficientes para hacerlo, sería excelente anotarlos.

 Leer “Estrategias para trabajar lecturas en el salón de clases”, en: http://institutokng.blogspot.mx/p/talleres.html

Muchas de las estructuras visuales son jerárquicas, las cuales constan de tres o cuatro niveles. A continuación describimos brevemente cada uno de estos niveles.

• Primer Nivel Jerárquico: el título o el tema.
• Segundo Nivel Jerárquico: los subtítulos, subtemas, partes, rasgos, elementos, etc., en los que el texto se compone.
• Tercer Nivel Jerárquico: características, explicaciones o descripciones que el texto contenga sobre los subtítulos, subtemas, partes, rasgos, elementos, etc., ya señalados en el segundo nivel, en forma de frases u oraciones cortas o palabras clave.
• Cuarto Nivel Jerárquico: Ejemplos que ilustren las diferentes partes en el que se desglosó el tópico.

 Leer “Trabajando con Esquemas Visuales”, en: http://institutokng.blogspot.mx/p/curso-taller-trabajando-conestructuras.html 

Si el lector logra identificar estas partes dentro de un texto, se le facilitará en gran medida la construcción de casi cualquier tipo de estructura mental. ¡Éxito!

Para los que creen que nunca serán ESCRITORES (dar clic en la siguiente dirección):

http://www.bubok.es/libros/173961/NUNCA-SERE-ESCRITOR

¿Cómo leer un texto antes de elaborar un Esquema Visual?

Por Galdino Enríquez Antonio

Para que un alumno o profesor trabaje con Estructuras Visuales, Organizadores de Textos o Esquemas Visuales como herramientas en el desarrollo de actividades académicas dentro y fuera del aula, deberá considerar lo siguiente:

1.      Leer todo el texto que se va a trabajar. Ya sea un artículo de revista o el capítulo de un libro, es necesario hacer la lectura de todo el escrito. Cuando la lectura del texto queda inconclusa, es común encontrarse con dificultades al momento de construir el esquema deseado.

    2.      Marcar las palabras cuyo significado se desconoce. Auxiliarse de algún diccionario para despejar las dudas respecto al significado de las palabras señaladas, es una buena práctica. Esta actividad se puede realizar durante la primera lectura, de lo contrario habría que indicarlos durante una segunda o tercera lectura. Algunos estudiantes tienen la costumbre de escribir en los márgenes de la página el significado de las palabras encontradas o en algún otro espacio cercano a la ubicación de la palabra en el texto.

Leer “Estrategias para trabajar lecturas en el salón de clases”, en: http://institutokng.blogspot.mx/p/talleres.html

3.      Una vez definidas las palabras marcadas, se debe volver a leer el texto, a fin de que se mejore la comprensión del material. Para optimizar el tiempo, aprovechar la ocasión de esta lectura para ir señalando las ideas principales y secundarias.

En un texto cuidadosamente redactado, es habitual encontrar en las primeras líneas de cada párrafo, una idea principal. Es decir, tantos párrafos tenga el texto, tantas ideas principales debiera tener. Un buen párrafo tiene entre cuatro y siete oraciones. Por lo tanto, en un párrafo encontrarás una idea principal y, una o más, ideas secundarias.

4.      Identificar las palabras clave. Estas palabras concentran en su aplicación contextual, la idea general del texto. Estas palabras por sí solas, muchas veces indican la ruta del esquema a elaborar.

5.      Descomponer el texto en sus partes generales y particulares. Habitualmente la estructura de un texto cuenta con una introducción, desarrollo y conclusión. Pero muchos autores incluyen subtemas o subtítulos en las distintas partes que componen el texto, cuando esto es así, resulta más fácil desintegrar las partes de la lectura. Si el texto no tiene subtítulos, se tendrá que dividir el material en diferentes secciones.

Leer “Trabajando con Esquemas Visuales”, en: http://institutokng.blogspot.mx/p/curso-taller-trabajando-conestructuras.html 

6.      Escribir y jerarquizar las ideas principales y las palabras clave en una hoja o en la libreta de anotaciones. La base para la redacción de las estructuras visuales son precisamente las oraciones cortas y las palabras clave.

7.      Al final de la lectura, el alumno o profesor será capaz de decir en sus propias palabras lo que se leyó y podrá platicar con facilidad a otros de sus lecturas. Por lo tanto, con conocimiento de causa, está listo para construir su organizador visual: mapa mental, esquema de llaves, mapa conceptual, cuadro sinóptico simple, red semántica, diagrama de árbol, entre otros.